文档介绍：如何评价说课在教学实践中,说课经常存在这样一些问题:其一,说得过于简单,仅仅交代几个教学环节和呈现的内容;其二,内容逻辑混乱;其三,缺少“说”的味道,给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。说课应该让别人明白你所说的内容,清楚你想在课堂上做些什么,怎么做,为什么要这么做。此外,说课还要具有一定的吸引力,让同行能够听下去。优秀的说课,至少应该具有以下一些基本特征。,甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然教师在备课的时候,也需要教学理念的支撑,教学设计也体现出一定的教学理念,但备课中的理念往往是一种内隐的东西,发挥着潜在的作用与影响。而说课则不然,说课中的教学理念是突出的、外显的,因为说课不仅要说出其然,而且要说出其所以然。即不但要说教什么,怎么教,而且要说出为什么。没有教学理念的说课,便缺少了分量,缺少了深度,也就失去了最关键的亮点。,它不限于对教学设计或教案的简单说明解释,它不是教案的复述,此其一。其二,说课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中,因此,更加注重的是教学理论的诠释。所以,教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。,好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。因为,教学思想的阐发,能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观;教学设计的展现,可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来,用先进的教学理论指导教学实践,解释教学现象;教学效果的预期或反思,可以提升教师的教学能力。这些都通过说课充分表达出来。,也是教学的最高境界。教学是科学,也是艺术。教学应该具有创造性。说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前,这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解,对教学环节别具一格的安排和设计,对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。需要说明的是,优秀说课的特征或者说课的评价标准决不仅限于此,以上所述也只是当今时代背景下几个主要的方面,说课评价标准就像其形式一样,应该是开放的、动态的和发展的。因为说课是省时、省力、简便易行的教研活动,说课活动得以蓬勃发展。说课活动促进了教师之间的经验交流,全面提高了教师素质,进而大面积提高了教学质量,它对于教师在实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用。那么,如何来评价一个教师说课的优劣情况呢?一、评价内容:纵观各地“评说”方案,大体可以分为以下几个方面:1、说课稿件的评价;2、说课过程的评价;3、现场发挥的评价。二、评价方案(一)说课稿件、说课过程的评价:说课稿件、说课过程的评价,大体上是一致的,它主要从以下几个方面进行评价:1、教材分析:能联系新课标安排教学内容:内容适当,安排适中;能准确分析教材的编写体例及意图;能准确提炼教学内容的思想和方法,充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材;准确、具体、恰当地说出教学目标(三维目标)、教学重难点、关键点。2、学生分析:能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及****惯基础,找准学生已有的的认知水平与本内容的结合点。3、教法设计:能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点;教法选择恰当,体现以学生为主体,充分调动学生学****的自主探究性;有助于开发学生智力,培养学生思维能力和优良的思想品质。4、学法分析:能说出本节所涉及的主要学****方法及特点;学法指导科学、具体,与教学内容及学情相适应。5、教学过程:紧扣教学目标、内容正确、设计合理;结构严谨、思路清晰、层次清楚,体现学科特点;准确把握关键点、重点突出、难点突破;注重兴趣培养,富于启发性,落实因材施教,重视学生个性发展;练****设计具有层次性。6、板书设计:简单明了,重点突出,线索清晰,布局合理。7、整体水平:能对每部分说出理论根据;教学思想先进,体现了教师主导和学生的主体作用;各部分联系紧密,衔接自然;观点鲜明,分析透彻,说服力强。(二)现场以挥的评价能脱稿讲述,内容熟悉,讲述清楚、生动;普通话标准、自然;举止得体,神态自然;快慢适度,停顿恰当;能根据现场即时调整节奏及内容。三、综合评价根据说课的形式,选择适当的评价方案。比如,校内的教研活动,可以选择“只说不写”;说课稿件的征集选择的是“只写不说”;赛课活动则选择了“既说又写”。不同的评价方案,其评价的维度,所赋予的分值比例也不尽相同(以满分100分计)。1、“只说不写”与“只写不说”:教材分析(15%~20%)、学生分析(5%~7%)、教法设计(5%~7%)、学法分析(10%~15%)、教学过程设计(20%~25%)、板书设计及媒体选择(5%~6%)、整体水平(30%~35%)。2、“既说又