文档介绍：林冰玲这学期,我接到了一个纪律特别难控制的班级,一部分学生到了六年级,已经对学****完全丧失了兴趣,课堂不听讲,甚至三番五次打扰周边的同学。开学初,我像往常一样本学期,向全班的学生展示班里某些同学的优秀****作,让这些****作对其他同学起到示范、启示的作用。按往常的经验,每出示一篇同学的好文章,全班都会屏气凝神、洗耳恭听的,然而,当同学在讲台上念优秀****作时,下面一些调皮分子已开始坐立不安,甚至对台上的同学加以讥讽:“切,有什么了不起的!”“哼,作文尖子也写错别字,哈哈哈……”这样的效果是我原来始料不及的,过后,我寻思着:在大多数的作文评讲课上,我们通常的做法是向全班的学生展示班里某些同学的优秀****作,让这些****作对其他同学起到示范、启示的作用。久而久之,我们会发现,一方面,通常作文能在班里成为典范的都是那几个作文能力强的学生,大多数作文能力中下等的学生,几乎整学期,甚至整个学年都没有这样的机会。在他们眼里,作文高手的文章受表扬是当然的,自己只能望洋兴叹。在他们的作文本中,经常看到的是“良”“合格”这些不痛不痒的等级,这一大批的学生并没有在写作中得到激励和收获的快感,从而在写作方面常常处于完成老师布置的任务这样的被动局面。另一方面,老师并非不想鼓励这大多数的中下等生,但确实他们的作文乏善可陈,难有机会给他们展示。针对这一情况,我决定改变作文评讲的方法。首先,在批改作文时,我除了对文章的全面评价外,还特别留意学生们,特别是中下等生在文章中写的精彩的词语,句子,包括精彩的题目、开头、结尾、过渡、细节描写。凡是这些,我都仔细地把它们用曲线画下了。作文本分发到学生手中以后,我先请学生用活页纸把这些词句抄写下来,并在后面写上自己的名字。之所以这样大费周章,一是在抄写中能进行自我修改,学生会觉得自己的文字要和全班同学见面,须认真对待;二是把名字写上有助于激发学生的荣誉感;三,抄写出来的文段比拿着整篇文章更清晰易看,且有的学生全文平平,精彩的就是这一二处,把整篇文章拿上来反而削弱了表现力。在评讲之前,我把这些纸张收集起来,加以分类、整理,在评讲课上展示,点评,并表扬这些同学。往往一篇不大出色的文章里总能挖掘出一两句好词佳句,所以课堂上被我表扬的同学常常占了全班的大多数,在点评第一单元“假如我是大自然中的一员”的作文里,我挑选了“捣蛋大王”余沛的文章开头一句:大家好,我是拥有“慢动作大王”的“美称”的乌龟。当我要求他把这句话抄写出来时,我分明看到他眼睛里闪现出的难以置信和惊喜的神情,他把这句话工工整整地抄在纸上交给了我。评讲时,我又“狠狠地”把这句话夸奖了一通,什么开头简洁、直奔主题呀,语言生动、有趣呀……那一节课上,余沛一直红着脸规规矩矩地听课,没影响周边任何一位同学。此外,我们还欣赏了“说话大王”许沐韩的句子:于是,我冲呀冲,当快要到墙角的时候,我立马来一个一百八十度完美漂移。而小胖猫呢,哈哈,已经被我甩到了墙角,撞了个头昏眼花,四脚朝天。……不出所料,当我请同学点评这个句子时,我在许沐韩的脸上看到了和余沛一模一样的表情。在接下来的作文课上,我和班里的孩子又相继欣赏到了一些平时默默无闻的同学的精彩描写:在秋天里,大家经常听到我哼的小曲——谢祺欣《快乐的秋风》我是一只古怪的蚂蚁。说我懒惰吧,每年冬天,我都在洞穴里用食物充饥,成天睡大觉,什么事也不管。可是到了春天,我又到了草丛中,开