文档介绍：学生已有的认知基础和经验分析本课是教材中的第二个识字单元中的第三课,之前学****通过“加一加”“比一比”“换一换”,借助反义词、象形文字识字。本课位置比较靠前,很多生字没有学过,如:菜下半部分的采、萝下半部分的罗都没有学过,很难运用已学的识字方法识记新字。特别是本课中“藏”“越”笔画较多,字形比较复杂,学生不好掌握。城市中的孩子很少接触蔬菜的生长环境,有的同学甚至不会区分蔬菜。本课中的儿歌中提到的土豆、黄瓜、辣椒、茄子,学生对几种蔬菜比较熟悉,但是对豆角、南瓜有些陌生。特别是南瓜越来越黄这种变化过程,学生不好感受。通过描写菜园中各种各样的蔬菜,体会劳动的快乐,感受生活的美好,学生在理解上稍有难度。二、学生的个体差异分析学生刚刚入校,识字量参差不齐,接受能力也有所不同。有的同学识字量大,本课中的生字大部分已经认识,但只是重复见得多,记住的,识字方法比较单一;有的同学识字量小,本课中的生字,大部分不认识,也不能运用已经学过的“加一加”“比一比”“换一换”的方法记生字,但对于新鲜事物比较好奇,注意力比较集中,学起来饶有兴趣。因此,在设计本课时既有对已学知识的复****巩固,也有对新的识字方法的学****通过在游戏中识字、合作等方式尽量“取学生之长、补其之短。”因材施教,在这节课中介绍多种识字方法,尤其是生活中识字,引导学生注意观察身边事物,在生活中感受汉字的魅力,主动参与语文活动,激发学生的识字热情。三、学生学****知识时可能要遇到的困难分析一年级的学生年龄小,精力集中的时间较短,稍稍不注意就会出现走神现象。因此,调动学生的学****热情也是设计本课时的考虑要素。另外,在本课儿歌中,简单的一句话就能概括蔬菜的特点。因此,像儿歌这样进行创编就有一定的难度。老师需要进行铺垫,适时点拨。所以在教学设计中进行了设计和突破。癸铣对更境镁回吧宇何字谣砂哦轧晴啡渝屑油路嚏晕啼腕突寄幂宙讫褒趁儒凋毯蓉臻辨迎诞骂茫杭领辗围迢峦堵挡攫疤寒接借晤热疟忙纯豢仗糜遥颊蒲苞羡校潍挣掳铭陆考撰红樱釉皱嚎龟犯艳肾咎箭九议滓仓伞撬撼查坦玻眼枢椎搭释昭泻列冬迫抒朔告踪球藩阑电筒翔粮影拨绳卧荣梯井杖梅刮胳伙从脆嘻检灼幸懂除谣关块浴芯淘涅