文档介绍：给新入职教师的发展建议中央教育科学研究所副研究员郭元婕《人民教育》2011年第17期9月,一批刚入职的新教师在顺利通过各项测试与评价,获得教师资格证书,得到校方聘任后,首次以教师身份进人学校。如何在最短吋间内胜任新岗位,获得有效的专业提升,是新教师关注的问题,更是教育管理者需要思考的问题。教师专业发展标准化是教师专业化发展的必然选择。专业与非专业的根本区别Z—就在于有无入职所必需的职业标准。目前,发达国家大都有适用于本国的“教师专业标准”休系。据了解,为了指导和规范教师职业发展,我国教育部已经委托一些高等师范院校研发适用于中小学的“教师标准二“新教师”作为一类特殊而又重要的专业群体,在各国的“教师专业标准”研发中备受关注。一、国外“标准”对我国新教师的启示。当今吐界,“教师标准”研制起步垠早、质最瑕高、最具国际彫响的国家当属美国。1992年,美国出台了专门针对“新教师”的UnTASC模式新教师核心教学标准:一项州际对话的资源》;2011年4月又修订推出新版本——UnTASC模式核心教学标准:一项州际对话的资源》(简称《InTASCM标准》)。山于这份标准最初的对象就是“新教师”,且在时间上又是—份最新的“教师标准”,因此,用于分析当前教育改革对,'新教师吒•业发展的要求最具代表性。与新课程理念保持一•致。任何国家的“教师标准"都与本国的课程改革相呼应,在教育理念上保持内在一致,即注重建构主义的教育理念,强调探究和动手做;要求教师要尊重学生的主体性,促进学生多样化发展。例如,《InTASCs标准》在内容和评价指标的设立上重点考核教师探究教学的能力;在基本术语的使用上,也转换了关注的视角。如改用“学生”(sniden⑸为“学****者7learners)一词,以休现从学生主休出发反向思考教师的专业发展和职业素养耍求。衡量“教师标准”质量和水平的不仅是标准本身所推崇的教育理念,更重耍的是标准以何种方式和于段来实现这些先进的教育理念,即标准要能够淸晰准确地告知教师专业发展的方向和路径°《InTASC,s标准》明确指出,要从知识(Knowledge)>倾向/性向(Disposition)和绩效(Performance)三个维度來评价新教师各个方面的专业发展。目询,国际上“教师专业标准”研发越来越注重不同发展阶段教师专业要求的内在一•致性和标准的连续性。《InTASCM标准》的修订意味着新标准不仅针对“新教师”,也适用于新教师转换为“优秀教师”的发展。注重教师“内容知识”的储备。美国各类“教师专业标准”都非常注重教师的知识储备,尤其注重对新教师知识构成情况和达标程度的考杳。目前国际上基本从三个方面来制定教师的知识标准。第一,从信息论的角度出发,认为教师的知识储备“不仅包括一系列特殊的信息,还包括纽织信息的框架和处理信息进行工作的过程第二,从教师的专业属性出发,认为教师应具备“教学内容知WOdagogicalcontentknowledge,简称PCK)oPCK是教师“将教学内容与有效教学策略,尤其是教授学科知识的教学策略-整合在一起的知识体”。PCK是独具教师个性特征的知识,是教师寺•业发展水平的核心衣现。第三,从跨学科的视角对教师提出知识要求:教师应当具备将本学科知识与其他学科知识相联系的能力,应具备新领域和跨学科领域知识获得的能力和意识。如能够全面地理解并培养学****