文档介绍：综合实践教学的反思综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会实践,体现对知识整合运用的课程形态。综合实践课程,值得我们深刻反思。现象一:教师缺乏课程意识课程是由教科书、其他教学材料、教师和学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。因此,综合实践活动教学不应只是忠实执行预设教案的过程,更是课程生成和开发的过程。综合实践课程的开设仍是满堂讲、满堂灌、满堂问,限于实际,即使“教教材”也是“坐而论道”,忽视技术文化和操作能力的培养,与新课程的理念背道而驰。教师照样一本书、一支笔、一张口,满堂讲,学生如听天书。又如学校组织了一次题为“洋快餐为何这样热”的综合实践活动。预设的教学目标之一是:研究了有关洋快餐的资料后,议一议,得出结论,写一份调查报告。由于学生对农村中刚萌生的洋快餐这样一种新生事物趋之若鸳,不仅没有得出洋快餐是垃圾食品的共识,反而让许多未吃过洋快餐的学生产生了认识上的误区:洋快餐好吃,我也要爸爸妈妈带我去吃。从而违背了教学的初衷。反思:课程资源存在的不平衡使学校无力开发条件性课程资源,因此要重视素材性课程资源,特别是要重视动态生成课程资源的开发与运用。综合实践活动要不唯书,要整合教师、学生、教材、环境四个因素,不断开发新的课程资源。教师要有资源意识,充分关注“三农”优势,立足于农村的环境和农村学生的生活来源开发课程资源。农村的大自然美景,农村的劳动,农村的精神文化生活,农村的风土人情,都可以作为主题活动来开展。比如“麻水特色菜肴研究”、“农村留守子女研究”、“农村红白喜事探究”、“农村打工经济研究”、“农民负担调查”等。现象二:自主活动放任自流综合实践活动是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用。在课程的开发与实施过程中,要鼓励学****者的自主选择,引导学生开展丰富多彩的探究性学****活动,帮助学生学会发现,学会探究,形成问题发现和问题解决的能力。但目前一些农村小学综合实践活动课中的自主活动,都是