文档介绍：“情境探疑”教学模式案例《悯农》教学设计白银市平川区育才小学张应芳【教学目标】知识与能力:、新词。,体会诗中描写的情境及抒发的感情。、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。过程与方法:指导学生质疑探究,通过朗读、品味、比较、想象等多种方式学****古诗,深入诗歌,理解诗句的含义,体会诗歌描绘的情境,体会诗歌抒发的感情。情感、态度、价值观:体会诗人对劳动人民的赞美与深切同情,对旧社会剥削农民的强烈愤慨。【教学重、难点】:正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗;体会诗中描写的情境及抒发的感情。:了解诗歌大意,体会诗中描写的情境及抒发的感情。【设计理念】本课教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟,突现文本的扎实解读;力求在真实的质疑探究中,逐步提高学生的语文素养;力求创设适宜的学****情境,培养学生自主学****合作探究、乐于创新等能力;力求在朴实的教学流程中,灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨,最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、谈话导入,,我国古典诗词源远流长,浩若繁星。在我国古代诗歌艺术宝库中,有一部分作品是描写劳动和劳动人民的。想一想,在你们积累的古诗中,有哪些是以劳动为题材的呢?谁愿意背给大家听?。,我们再来学****一首描写劳动者的古诗,看看诗中描写了怎样的情境,抒发了诗人怎样的情感。板书课题:《悯农》,学生齐读课题。:“悯”该怎样理解?“悯农”是什么意思?。有关诗人李绅,你知道些什么?学生交流搜集的资料,教师补充。。(1)师:学贵有疑。“小疑则小进,大疑则大进。”读了课题,同学们有哪些疑问呢?(2)学生质疑。(3)教师帮助归纳、梳理学生提出的主要问题。出示三个问题:诗人为什么会同情农民?这首诗描写了怎样的情境?这首诗抒发了诗人怎样的情感?现在,就让我们带着这些问题来学****这首古诗。二、自主探究,合作解疑(一)初读古诗,检查预****注意读准字音,读出节奏。,检查自学效果。指名认读,齐读。,谁愿意读读这首古诗?指名读,注意纠错。再指名读,评价:大家觉得他读得怎么样?,同学们赶快拿起笔来,试着用短斜线画出诗句的停顿和节奏。看看大屏幕,你们画对了吗?我们再叫同学来读,看能不能读准节奏。谁想试一试?他读得怎么样?谁来评价一下?还有谁想读?大家一起来读一读。(二)小组合作,,诗句的意思同学们理解了没有呀?接下来同学们小组内交流交流诗句的意思,不懂的地方做上标记。。?提出来,大家帮助解决。,其他同学帮助解答,教师适时点拨。,诗句的意思还有不理解的吗?能不能用自己的话说说诗句的意思?。师说句子,指名说句意。?指名说,集体评价。(三)细读品味,入情入境,研读古诗1.“书读百遍,其义自现。”古诗更需要细细去品读,才能领悟它的丰富内涵,才能体会出蕴含在字里行间的情感来。同学们再细读品味这首诗,边读边想像,想一想诗中描写了哪些情境?,圈划批注。3.