文档介绍：一、引言课堂话语是由教师话语和学生话语共同组成的。教师课堂话语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的语言,也是有针对性地引导学生学****从而达成教育、教学目标直接有效的途径之一。英语教师的课堂话语既是教师组织教学的重要工具,又是学生****得语言的重要来源。如何正确有效地使用课堂话语,对于成功组织英语课堂教学起着至关重要的作用。课堂话语是新课程形成性评价的重要组成部分。“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素”(教育部,2005)。新课程重视过程评价,在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生的积极性和自信心,培养合作精神。鉴于新课程理念,英语课堂话语要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展,促进教师不断提高教育教学水平,促进英语课程标准的不断发展与完善。但从教师课堂话语时间与学生课堂话语时间的分配比例上看,有的教师课堂话语过多占据课堂时间的“霸权主义”;有的教师课堂话语不规范等等问题仍存在。本文通过对高中英语教师课堂话语问题的分析,探讨在新课程背景下如何科学运用形成性评价调整英语教师课堂话语策略。二、“学生的课堂话语权主要是指在课堂教学活动的实施过程中,学生具有与教师进行积极主动对话的权利,对各种形式课程的理解、质疑的权利,以及对教师权威的挑战和解构的权利等”(赵虹元,2004)。在新课程背景下,虽然高中英语教师在课堂上已不再一味地灌输讲解,但仍有一些英语教师以自我为中心,频繁重复或打断学生的课堂话语,当学生因语言能力不足遇到表达困难时,就亲自替他们说出答案,以求节省课堂时间。英语教师的课堂话语虽然有助于学生的语言****得,但不能建立在牺牲学生话语时间的基础上,应发扬以学生为主体的新课程形成性评价理念,让英语课堂教学在学生话语和教师话语之间取得平衡。策略:第一,教师要乐于倾听。“倾听是教育者的叙说,是教师的道德责任。教师如能实现真正的倾听,才能唤起学生自主、积极地投入学****使生命与生命呼应和交融。善于倾听的教师总能够将学生的‘声音’转化为有效教学的资源”(肖成全,2006)。当学生感到自己的话语获得尊重时,主体意识就会明显增强,课堂就会处于一种积极主动的活力状态。教师在授课期间,可延长提问后的等待时间帮助学生实现更多的话语输出。这短暂的等待期不仅遵循了外语****得规律,也体现出教师的人性关怀和人文素养。:总体来说,教师在指定一位学生回答时,等待的时间不足3秒,如果3秒后学生还不回答,教师就要干预,或说出答案,或重复问题,或另请他人。该等待期需要多久目前暂无定论,但Rowe强调,当教师确实有耐心将等待期延长至4--7秒,将会有更多的学生更深入地参与到课堂中来。笔者对身边优秀英语教师进行课堂观察时发现:在这个等待期,她们都面带微笑,给学生创设了一个轻松的学****氛围,给学生充分的时间进行思考,学生的回答也经常给教师带来惊喜。除此之外,在课堂纠错方面,英语教师课堂话语的反馈形式应具有多样性。笔者在教授M7U2动词不定式的被动语态时,让学生看图造句“Thehouseis___________.”。学生回答:“Thehouseistosell.”。此时学生回答没有正确使用被动语态,笔者用升调重复了一遍学生的语言错误,并呈现在黑板上,学生很快注意到了自己的错误,并自己进行了纠正:“