文档介绍：古诗词教学中的问题情境创设——以《雨霖铃》教学为例兰州新区舟曲中学语文:冯晶晶柳永的《雨霖铃》是抒写离情别绪的千古名篇,也是柳词和宋代婉约词的杰出代表。古诗词是语文教学中一类特殊的文体,因此在古诗词的教学中,我尽可能的创设自由、和谐、开放的学****环境基础,以朗读为切入点,引导学生自主探究,进而体悟作者为我们创设的情境、体会作者独特的情感。作为一名青年教师,我觉得自己尚不能做到面面俱到,所以在上完公开课《雨霖铃》之后,我进行了一番思考,反思自己在本课教学中的所得所失。“阅读鉴赏”是高中语文教学的主体,其中既有写景抒情的诗词曲赋,又有与生活息息相关的实用文章,但欣赏任何一种形式的文学作品,在课堂上,对于教师而言重要的是要引导学生有他们自己独到的体会和理解,因为老师的“品”和“读”永远都代替不了学生自己的感觉。在分析鉴赏《雨霖铃》时,我发现我所做的工作都只是表面功夫,学生如果对诗词本身没有较深入的理解,那么一切外在的东西都是没有载体的,因此,我将问题设计作为创设情境的重点。因为恰当的提问,可以引导学生自主探究文本,主动思考,从而揣摩出诗词独有的味道。于是,在开始的导入环节我就通过幻灯片呈现了一些关于离别的诗歌(“浮云玉叶君不知,思君惜去柳依依。”“长亭外,古道边,芳草碧连天。晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。”等等),然后让学生自由朗读,这些诗歌都是以前学过的,所以重新朗读,既是一种很好的复****又为本课的学****做好了铺垫。学生朗读完以后,顺势提出问题“你觉得这些诗句都写了什么?”学生很容易回答出来,都写了“离别”。这样的情景创设很容易引导学生融入到“伤离别”的氛围,然后再欣赏柳永的《雨霖铃》,就显得水到渠成了。以“问题情境创设”为方法指导,在鉴赏整首词的时候,针对不同的诗句,我设计了这样几个问题:“‘执手相看泪眼,竟无语凝噎’,一个‘竟’字表达了作者怎样的情感?”、“‘寒蝉凄切’的画面表达了作者怎样的情感”、“面对‘杨柳岸晓风残月’的景象,诗人会想到什么?”等等。可是在第一次试讲的过程中,我发现学生对我提出的问题并没有积极回答,思考问题的热情程度也不高,课堂氛围呆板压抑。面对这样的状况,经过反思我发现在课堂上学生并没有进入充分思考的状态,而且对于我提出的问题学生根本不知道如何作答,最终导致学生不