文档介绍：0×5=?一、教学目标   1探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。    2结合具体情境,能应用所学知识解决学****中的简单问题,逐步培养学生的应用意识和能力。    3经历与他人交流各自算法的过程,使学生学会合作学****二、教材分析本节是在学生了解乘法意义,掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的,教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律,并在此基础上学****一个乘数中间或末尾有0的乘法。 一个乘数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点,为了更全面说明对“一个乘数中间是0乘法”中“0”的处理,在教材原有“试一试”的基础上增加了一题,成为130×5,402×3,307×8。以便让学生独立尝试计算后,能对后2题进行对比交流,进而发现402×3中间是0的那位,因为没有进位,所以这一位写0,积当中就保留了0;而307×8因为进位了,所以积当中的0就不见了三教学过程   (一)讨论0×5=?   ——发现规律   1算一算:3×5=(    )2×5=(    )  1×5=(    )     2找规律:在这一组算式中你发现了什么? 生1:都是5的乘法。生2:第一个乘数一个比一个小1,积一个比一个小5。师:按这样的规律0×5=? 全班同学高声齐答:等于0。    3你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗?     生1:我知道5个0相加等于0,就是0+0+0+0+0=0。师:“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。师板书:0×3, 7×0, 1999×0 生1:0×3=0。 师:为什么?  生1:因为3个0相加等0,0+0+0=0。 生2:7×0=0。 师:为什么?  生:2:因为7个0相加等于0。 生3:1999×0=0。 师:1999可是个大数,它与0相乘也只得0吗?  生3:没错,因为1999个0相加,虽然0很多,可是相加后结果还是0。 师:从这些算式,你发现了什么?  生:4:0和任何数相乘都得0。全班齐读规律一遍评析:这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验,自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。二试一试——探究算理师:掌握了这一规律,那么一个乘数中间或末尾有0的乘法,例如,130×5,402×3,307×8,你们能独立解决吗?     全班学生信心十足地回答:能。     师:行,打开课堂练****本试一试,算一算。全体学生尝试计算,教师巡视,搜集学生多样化的算法,并请个别学生将解答板书。评析:在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上,让学生自己独立思考练****尊重每位学生的不同想法,提倡计算策略的多样化,并在相互交流中不断完善,促进学生创新思维的培养。学生对板书的讨论两竖式产生争论,两竖式赞成者各占一半。生1:我赞成第一种写法,因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。师:是啊,因数中间的0哪去了?     全体同学,议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意见。讨论结束,全班交流,请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。生:现在我赞成第二种写法。因为  7×8=56,0×