文档介绍：永登县秦川镇龙西民族小学殷小平内容摘要:错误是正确的先导,成功的开始。作为教师,我们要用“欣赏”的眼光面对学生的错误,尊重学生的思维成果,让动态生成的“错误”,成为数学课堂教学的一个亮点,让其闪现创新的火花,发挥应有的价值。关键词:错误;课堂教学;学****处理;学生的学****必须在一个宽松的环境中进行,拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系,对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此,教师要善待学生的错误。试想,学生由于怕说错,怕老师批评总是惴惴不安,怎能变成敢说、敢做的创造性人才?所以在教学中要多采用开“绿灯”的方式对待学生的错误,错了允许重答,答得不完整允许再想,不同的意见允许争论。让“错误”成为新的教学起点。一课堂因“融错”而精彩人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”,如果我们能用这样的眼光来看待“错误”,那会是一种什么样的境界呢?“学生的错误都是有价值的”(布鲁纳语)。著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一,就是宽容地、理性地看待孩子的一切,包括“错误”。这一点,特级教师华应龙给我们做出了榜样。我有幸在兰州听过他的《分数的初步认识》一节课,使我受益匪浅,他这人经常外出上示范课,每每告诉那些陌生的学生:“我上课最喜欢发言说错的学生,我要给他发特等奖……”其实,这不仅仅是调动学生的发言积极性,还在于华老师一个清晰的教育理念:“错误,也是一种宝贵的教学资源”。我们当老师的总有一个美好的愿望,希望课堂教学能一帆风顺,学生错误能越少越好,但这仅仅是我们的愿望。不出错的教学,不是真正的教学,不出错的课堂不是真实的课堂。我有一次亲身体验,在一节公开课讲《除法的初步认识二》,其主要内容是认识除法各部分的名称,当时课堂气氛也很活跃,我以为全班学生都掌握了,但是做练****时问题出现了。练****要求列出算式“除数是6,被除数是42,商是7”,有一部分学生写6÷42=7,面对出乎意料的答案,我并没有生气,而是问学生:“认为这个算式正确的同学请举手。”只有个别学生举手,这时大部分学生说出了错误,举手的几个学生不好意思的低下头,好像做错了事。我说:“由此可以看出这些同学还没能消化本节课的知识,但是我认为他们值得表扬,因为他们能够勇敢的举手,不是不懂装懂,而是反馈信息给了我,我应该谢谢他们,同学们应该鼓掌以示谢意。”这时候那些举手的学生才抬起了头,脸上露出了微笑。事实上,在我们的数学课堂教学中经常遇到学生出错的事。关键是老师们将如何处理“错误”。课余时间经常会听见老师们这样的议论“我们班的学生真没用,一个很简单的问题都会答错。”“是啊,是啊!”其他老师随声附和:“一个很简单的算式也会算错,不知怎么搞的?”对待错误,许多老师视为洪水猛兽,惟恐避之不及,或“快刀斩乱麻”,以一个“错”字堵上学生的嘴,接二连三提问学生,直至得出“正确答案”;或“亲自上阵”,把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”,都是置学生的实际于不顾。俗话说“人无完人,金无足赤。”学生在课堂活动中出现错误是不可避免的,作为教师的我们,不能以***的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对正确。错误其实是学生真实的流露,是学生个性的张扬。面对学生的错误,我们要以平和的心态宽容错误的存在,更要善于挖掘错误,让学生在学****过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源。课堂因“融错”而精彩。二让“错误”成为乐学的助跑器作为教师,当学生有了错误,要给