文档介绍：小学综合实践活动论文:农村小学综合实践的反思综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会实践,体现对知识整合运用的课程形态。当前,农村小学也正在逐步开设综合实践课程,出现了一系列可喜的成果,但暴露出的许多现象值得我们深刻反思。现象一:教师缺乏课程意识课程是由教科书、其他教学材料、教师和学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。因此,综合实践活动教学不应只是忠实执行预设教案的过程,更是课程生成和开发的过程。当前,农村小学综合实践课程的开设仍是满堂讲、满堂灌、满堂问,限于农村小学的实际,即使“教教材”也是“坐而论道”,忽视技术文化和操作能力的培养,与新课程的理念背道而驰。如《综合实践活动》开辟了一个“信息技术教育”主题单元,但农村小学拥有计算机教室的少而又少,教师仍按部就班空讲。在其他单元中也有多处需要利用上网搜索查询资料信息的环节,教师照样一本书、一支笔、一张口,满堂讲,学生如听天书。又如学校组织了一次题为“洋快餐为何这样热”的综合实践活动。预设的教学目标之一是:研究了有关洋快餐的资料后,议一议,得出结论,写一份调查报告。由于学生对农村中刚萌生的洋快餐这样一种新生事物趋之若鹫,不仅没有得出洋快餐是垃圾食品的共识,反而让许多未吃过洋快餐的学生产生了认识上的误区:洋快餐好吃,我也要爸爸妈妈带我去吃。从而违背了教学的初衷。反思:课程资源存在的不平衡使农村小学无力开发条件性课程资源,因此要重视素材性课程资源,特别是要重视动态生成课程资源的开发与运用。一些学校虽然没有多媒体教室,图书室资料也很缺乏,但缺乏的不仅是一些硬件,真正缺乏的是对素材性资源的识别、开发与运用的知识与能力。农村小学综合实践活动要不唯书,要整合教师、学生、教材、环境四个因素,不断开发新的课程资源。教师要有资源意识,充分关注“三农”优势,立足于农村的环境和农村学生的生活来源开发课程资源。农村的大自然美景,农村的劳动,农村的精神文化生活,农村的风土人情,都可以作为主题活动来开展。比如“麻水特色菜肴研究”、“农村留守子女研究”、“农村红白喜事探究”、“农村打工经济研究”、“农民负担调查”等。现象二:自主活动放任自流综合实践活动是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用。在课程的开发与实施过程中,要鼓励学****者的自主选择,引导学生开展丰富多彩的探究性学****活动,帮助学生学会发现,学会探究,形成问题发现和问题解决的能力。但目前一些农村小学综合实践活动课中的自主活动,都是“放鸭子”式的放任自流。如一位老师在上了语文课《只有一个地球》之后,决定由这篇课文生发实践活动的探究主题。教师问:读了这篇课文,你想通过综合实践活动课解决你心中的哪些疑问?你想研究什么就研究什么,你喜欢研究什么就研究什么。教师以为这样一来可以充分发挥学生的主导作用,但由于缺少学情调查,学生提出的问题千奇百怪,诸如人类可以移民到其他星球吗?地球上的资源是怎样来的?人类怎样破坏地球?地球是怎样形成的?学生的问题意识和创新精神可嘉,但教师既没有在学生疑问中提炼出有价值和可操作的活动主题,又缺乏具体的指导。教师放任自流,学生如无头苍蝇,结果是什么收获都没有。反思:自主性学****不能放弃教师的主导作用。在综合实践活动教学中,要进行课程资源的对话、沟通、合作和共建。教师的头脑中要有儿童意识,不能光考虑教师怎么教,还要考虑儿童怎么