文档介绍：利用亲身经历创设情境感悟古诗    在学****陆游的《游山西村》时,里面有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的诗句。有的学生对诗句理解有一定难处。什么是“山重水复”,怎么会“又一村”,需要教师的引导。除了可以用图像资料加以引导,还可以让学生亲身经历,用自己身边的简单示例来理解。例如:我们可以利用教学楼走廊来理解。初来我校的人对我们的学校格局不是很清楚,当从西门而入时,往东走,看到一块硕大的版画,以为是尽头,但是走近了却看到一个拐角,拐过去再次往东走。如果想去办公楼,那么需要走两个这样的拐角。因此,这一情形和我们诗中的情形有类似之处。让学生走一走,理解起来就会比较容易了。    再如,学****王维的《山中送别》一诗时,学生对诗人送别友人之后的那种思念之情理解不是很到位。于是,教师可以引导学生用自己已有的生活经验来理解诗人的情感。可这样引导提问:想一想,你最亲密的伙伴回老家了,你最友好的同学转学了,尤其看到他的一些物品时,你会有怎样的心情?学生想后回答:“当我最好的朋友何瑶转学时,我在她的座位上看不到她,心里很难过。我那儿还有她送给我的小千纸鹤,看到就会想起她。”有的学生说:“是啊,刚才也许他们两个人就把着柴门说了又说,现在诗人摸到了刚才被两个人握着的柴门,一定会更加难过的。也许房屋内刚才两个人的酒杯碗筷还未撤去,诗人看到怎能不伤心呢?”有的学生说:“很多诗人都写送别时的情景,而王维写的是送别后的孤独与思念,就更能说明诗人看重这份友情了。”在唤起经验的同时,学生们感同身受,很好地理解了诗人的情感。诗人的送别诗写得如此别致,就别致在写的是送别后,就别致在给人留下了遐想的空间,就别致在一个充满深情的问号上!