文档介绍：——也谈一年级课堂常规教育博才金峰小学程霄亮还在读师范的时候就听已经毕业的学姐说:千万别教一年级,吃力不讨好。那时懵懂的我以为这只是刚参加工作的学姐们说的牢骚话。直到真正走进小学,我才发现,原来一年级对于很多老师来说是个烫手的山芋。大家都是能丢则丢,能躲则躲。而初来乍到的我,自2000年参加工作至今,已经陆续教过四个一年级了。在这个过程中,我对一年级这个特殊的年级有了深刻的认识。要组织一批刚从幼儿园进入小学的孩子们有序地开展学习活动的确是一个难题。第一个一年级:美梦破裂,完全照搬教学法则是徒劳无功的。在2000年的秋天,刚刚走出大学校门的我,满怀对教育教学的憧憬和希望迎来了我的第一个一年级。在日记里我这样写道:人家都笑我傻,干嘛接个一年级。我要说:越难的任务越有挑战性。我也是个教育专业的大学生,这么多年可不是白学的。可不到两天,我就发现这些理论上可爱的孩子们闹腾得很。他们好像完全听不懂老师的教学用语,课堂上注意力不集中,我行我素,时而还要插嘴打断老师的教学。他们的作业本皱皱巴巴,打开看来,作业完成得马虎,字迹潦草,这里黑一块,那里破一块,让你没办法批改。一年下来,虽然我每天认真地进行教学设计,但是学生们的学习习惯不好,常常吵得我没法上课。学生的知识掌握得就更不好了。在千头万绪的日常教学中,我也觉得上一年级的课真是受折磨,渐渐失去了设计教学的热情。第二个一年级:卷土重来,压制却仅仅只是扬汤止沸。在痛苦中挣扎了三年,我终于有机会重新再教一年级。我明白,再好的教学设计在闹哄哄的课堂里是无法正常实施的。老教师对我说:一年级是这样的。你把他们整好了,二年级的时候你就轻松了。虽然老教师的话让人听来云遮雾障的,但是,我还是积极地行动起来。我把自己温和的笑脸收藏起来,由横眉怒目取而代之;我把自己温柔的声音收藏起来,由高声呵斥取而代之;我把智慧星和小红花收藏起来,用点名批评和请家长取而代之。果然,课堂上学生们没有那么顽皮了,集会的时候学生们不那么吵了,只要我一出现,学生们马上鸦雀无声。在一年级第二学期的期末考试中,我班的语文考试成绩在全年级排名第一。可是当学生进入二年级以后,只要我不在,学生们就乱得很,学习成绩也一落千丈。家长们也反映,孩子们对学习没有兴趣。我又一次限入苦恼。看来,一味地压制也不是长久之计。时刻盯住学生,老师的教学变得异常的辛苦,而学生就更不要说了。这样的课堂,孩子们不能多动一下,他们学会的不是知识而是沉没。表面的安静掩藏住了学生学习兴趣的流失。兴趣是最好的老师,一旦没有了兴趣,学生也就没有了学习的原动力。第三个一年级:痛定思痛,开始学会边教学边思考。第三次接受一年级语文的教学任务时我开始了写教学后记和反思。“怎样让一年级的教学活而不乱”是我一直在追问自己的问题之一。我把组织教学中暴露新的问题和新的发现一一记下来。到下节课,我就调整自己的组织方式。课后再次总结反思。就这样我对一年级教学开始摸着了门道。到了一年级下学期,我已经能有序而活泼地实施教学活动了。我的教学因为有了良好的课堂秩序保驾护航开始进入良性循环。第四个一年级:心平气和,总结中和学生一起成长。在不断的反思中,2007年的秋天,我迎来了第四个一年级。带着对前面三个一年级留给我的困惑和遗憾,反思和经验,我开始变得心平气和,并着手培养学生养成三个好习惯:一是专心地听;二是认真地看;三是完整地说;四