文档介绍：《山爷爷》教学反思《山爷爷》是虞运来作家所写的一首儿歌,它形式活泼,内容丰富,语言清新,贴近现实生活。根据《语文课程标准》对低段学生的要求,结合教材特点、学生实际,我制定了该课时的教学目标为:1、认识本课生字,会写要求写的字。2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。3、了解树、草等植被对山体及环境的保护作用,树立环保意识。教学重难点为:1、学会本课的生字词,初步培养学生自主识字的能力。2、理解课文内容,培养学生“植树造林”的意识。通过教学实践,反思教学行为,收获如下。一、激趣导入,在情景中教学。在教学中,给学生各方面具体的、感性的认识和经验,能形象化的东西尽可能形象化。直接促进孩子思维的深度和广度,能让孩子的逻辑思维得到有效的锻炼和发展,同时有利于精神思维全面健康的发展。针对这些,我十分重视课文的导入。导入的方式多样,有听歌、猜谜语、讲故事和设悬念等。面对不同的课文采取不同的导入方式,使课文的导入起到先声夺人的作用。在教学《山爷爷》一课时,我先故作神秘:“今天老师邀请到了一位客人,猜猜它是谁?”学生的好奇心一下子被调动了起来,课堂在瞬间被激活,孩子们纷纷举手猜测。此时,我再利用课件展示逼真图画,一位慈祥、伟岸的山爷爷出现在大家面前。“山爷爷要带我们进行一次登山比赛,比比1234大组的小朋友谁在课堂上表现得最好就最先把红旗插上属于它们的那个顶峰。”无疑,低年级的孩子是最喜欢竞赛的,面对如此有趣味有意思的大组登山比赛,还有哪个孩子不被驱动,不被兴奋的呢?开课时的情景营造,为整个课堂教学的顺利进行起到了积极推动的作用。二、引导发现,在自主中识字。低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准(实验版)在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学****汉字,有主动识字愿望”。一年级的识字教学,应该充分考虑学生的身心特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式把学生识字的主动性调动起来。“知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”其实,在每个学生的内心深处,都渴望自己成为一个发现者、一个成功者。在《山爷爷》一课中,有不少的生字读音难以掌握,在教学中我启发学生自已去发现,自已去强化。“今天我们认识了这么多的生字新伙伴,在这其中你认为哪个是最难读好的,教教大家。”孩子是最渴望扮演老师这一角色的,课堂中把主动权交给他们,让孩子自主参与到识字活动中去,能巧妙地变被动消极的学****为主动积极的学****我的话音刚落,大家的兴致异常高涨,你一言我一语,从中提取了难读易错的翘声音字、前鼻音字,甚至还发现了“植、织、淋、烈、袍、眯”这一组字形字音与字义上有一定相同特点的形声字。汉字只有通过识记最终才能真正被掌握。俗话说“授之以鱼,只供他餐;授之以渔,终生受益。”在识字教学中教师要注重对记字方法的传授与点拨,让学生在逐步掌握中形成独立的识字本领。同时教师还要为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间,让孩子感受到识字的快乐。在《山爷爷》生字教学中,我启发孩子:“想与汉字娃娃交朋友,光会读还不行,能记住它的样子,下次碰到面儿才能叫出它的名字来。看看,这些汉字中,哪个最难记,动脑筋选一种方法教大家记住它。”一石激起千层浪,一生马上举手:“我用‘加一加’的方法教大家记‘件’,‘人’加‘牛’就是‘件’”。话音刚落,另一生接着说:“我用‘比一比’的方法教大家区别“植”和“织”,木