文档介绍：初中化学高效课堂指导意见初中化学的高效课堂是指学****效率的最大化和学****效果的最优化课堂。一、目标的精确化,每节课都应该有一个定位准确的目标。即对教学内容有准确的解读,结合中考考点实现本堂课的教学目标。目标要有层次划分,对不同层次的学生要求达到不同的学****目标三、有精炼的教学设计,包括创设情景,问题设计,学生活动设计,练****设计,板书设计和教学手段的设计等。四、教师讲授时间在20分钟以内。五、学生活动时间在20分钟以上,包括思考、回答问题、讨论、课堂练****实验等。六、效果,学生在整堂课中处于积极兴奋状态,学生参与度高,回答问题和课堂练****的正确率在90%以上。七、初中化学课型分为新授课、复****课、练****评讲课。新授课的内容包括事实性知识和理论性知识,事实性知识教师可以编制预****案,理论性知识的教学可以不编制预****案,但每堂新授课都必须有学案。复****课分为单元复****和总复****都必须编制学案。练****评讲课要分层次、有侧重,注意对学生进行解题思路、方法、技巧的培养,体现一题多变、一题多解和师生互动,重视学生的错因分析和自我纠错的能力。广汉市初中化学高效课堂教学评价标准初中化学高效课堂教学评价标准从学生学****行为、教师教学行为两个方面设置评价主项,各评价主项又设立若干子项。各主项满分50分,共计100分。1、学生学****行为(50分)学生学****行为评价主要包括学生的参与行为和达成状态两个方面。(1)参与行为评价。学生在课堂教学的主体地位是通过学生的参与度体现出来的。而学生对学****内容的兴趣直接影响其参与度。学生参与的数量、广度、思维深度是衡量主体地位发挥的重要标志。数量,看学生参与的人数及时间的数量。广度,看各个层面的学生参与的情况、课堂教学的各个环节。思维深度,看学生的注意力是否集中,积极动手、动脑的程度,能不能发现问题,能不能从多角度解决问题,是否会倾听他人的意见,学生的发言和异议有没有回应等,看学生参与的问题是否为深层次的问题,是否为主动参与。“学生提问”、“生生争论”是重要的学生参与课堂深度的标志性行为。有的课堂看上去好像学生不停地在活动,但活动的方式主要是由教师操纵和控制的师生间的交流,基本不发生生生之间的交流,学生也不主动参与交流。(2)达成状态评价。评价学生的达成状态主要看不同层次的学生是否在原有的基础上有提高,学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中,学生的知识技能是否得到训练和提高,学生的情感是否得到积极的引导,学生的学****方法是否有变化,学生的求知欲是否得到增强,学生是否更喜欢化学。学生达成状态直接决定课堂是否“高效”。高效课堂应关注学生的知识技能、过程方法以及情感态度价值观全面发展,关注学生认知能力的发展。2、教师教学行为(50分)教师教学行为评价主要包括教学设计(预设)、课堂教学行为、教师基本功三个方面。(1)教学设计评价。主要包括教学目标、内容、情景(问题)、活动等方面的设计。教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的出发点和归宿,它关系到课程改革理念的真正落实。教学目标制约着教学设计的方向,对教学活动的设计发挥指导作用;同时教学目标为教学评价提供依据。初中化学课程标准为我们的课堂教学明确指出了三维目标。其中,知识与技能是达成过程与方法、情感态度与价值观目标的基础,过程与方法是掌握知识与技能、形成情感态度价值观的中介,是实现三维目标的关键,情感态度与价值观是掌握知识与技能、形成科学过程与方法的动力,发挥调控作用。可以说,课程标准为教学目标的确定提供了实际操作上的依据。对目标设计的评价,主要看对教学目标的把握是否准确,是否符合初中化学课程标准的要求,三个纬度的侧重是否恰当、合理。教学情景设计。主要是对教师在课前的准备工作的评价。主要看对教学内容、学生的分析是否到位,教学情境的设计是否注意了学生的已有认知水平和兴趣特点,是否能够激发学生的认知冲突,引发有思考价值的问题。有思考价值的问题的特征:能够达成一个或更多的教学目标、关注重要的课程内容、能够促进在规定的认知水平上的思考、清晰地阐明所要问的内容。教学活动设计,主要看整堂课的教学结构设计是否合理,教学环节是否清晰、自然、富于逻辑性;看各环节设计是否注重配合与铺垫,是否有利于难点的突破等。(2)课堂教学行为评价。主要包括教学方法及手段、组织、调控、评价、生成等要素。课堂既是预设的又是生成的,不能因为预设而不让其生成,也不能因为生成而不预设。高效的课堂控制和减少课堂中的无关行为,引导学生积极参与学****过程;在组织学生讨论、质疑、探究等对话交流中及时展现和训练学生思维;教师在学生实验、练****答疑、评价等活动中指导到位,调节与控制课堂的行为、手段有效,学****氛围是否融洽;课堂教学秩序良好,课堂教学进度和时间的调整、课堂突发事件的处理得当。能根据教学内容和学生实际选择合理的教学方法;演示实验、学生实验