文档介绍：高校思想政治课合作学习有效模式探索
种新锋西安医学院
摘要:随着高校教育不断发展,合作学习作为一种教学策略和学习方式,已被运用到思想政治课教学之中。本文通过讨论合理分组、选择适当的合作学习内容、有效激发学生合作学习的动机、注重对合作学习过程的监控、建构良好的合作学习评价机制,试图探索出合作学习的有效模式。
关键词:高校;思想政治课;合作学习;有效模式
在高校思想政治课教学中,普遍存在着教师硬性的“教”,学生被动的“学”的灌输式教学弊端,致使学生政治学习兴趣低下,从而无法在轻松、愉快的氛围中学习。我国古代教育家孔子曾说过:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”这说明学习需要一种群体的合作精神。此外,这种合作学习方式,更能关注学生的情感、态度和行为表现,在开放、交流的教学与学习氛围中探究知识。这一教学模式意味着以“教师为中心”的课堂模式转向“以学生为中心”,合作学习作为现代教学模式,能够有效帮助学生实现在学习中学会合作,在合作中寻求发展的教育目标。
一、合理分组,进行角色定位
一般来说,较单一的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组合作学习方式。在高校思想政治课上,为了有效的开展合作学习,教师应注意对学生进行合理的分组,这样才能使合作学习良好实施。首先,小组人数要合理,一般四到六人。其次,分组应遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则。第三,小组成员应是动态的,小组成员在一段时间内可以相对稳定,这有利于学生的相互了解,优势互补。在一个小组内部,应该大体设置组长、发言员、记录员、查询员等角色。而且要建构起责任分工明确的小组合作模式,
组长的责任是组织和激励组内人员进行谈论,掌握行动节奏,总领组内一切事宜。发言员的职责是收纳小组探讨意见,代表小组进行发言,展示组内成果时负责传达。调查员主要任务是通过各种途径搜集并整理研究资料,使组员共享成果。记录员主要是针对小组成果以及发言情况进行活动过程、效果记录,制定《小组角色执行情况记录表》。这种小组分工应根据学生的个别差异,以及教师平时观察和了解,对合作小组的人员进行及时调整或重新搭配,使每一个学生都能更好地发挥自身优势,与同学进行交流,进一步增强合作能力。
二、有效激发学生合作学习的动机
在学习的过程中,学生是主体,而学生的学习兴趣和积极性又是他们参与合作学习的动力。“兴趣是最好的老师”,这种学习动力机制能够使学生主动的参与合作性的交流、沟通,使学生在强有力的兴趣动力下学习知识。思想政治课是一门与时代发展息息相关的社会学科,其内容与时政和很多社会热点问题都有紧密联系。所以,要想激发学生学习的兴趣,就应该充分的利用这一点。
在政治课教学过程中,联系当前时政消息来解释课程知识,引导学生通过合作的方式,用多种角度和方法去分析社会问题和社会现象。例如,在讲授“我国的政党制度”相关内容时可设计:中国共产党领导的多党合作和政治协商制度和西方两党制、多党制有何不同?民主党派和人民政协的区别?讨论过后各小组派代表举例说明。这样以这些学生容易模糊的问题为主题,让学生合作探究,能够激发学生探讨问题的兴趣。教师也要因势利导,让学生充分展示各自的特长,使学生能够体验到学习成功的喜悦,产生成就感,再把成功的喜悦化作学习的动力,增强学习的自信心。学生体验到学习成功的乐趣,自然会形成一