文档介绍：——2009年东莞市小学数学优秀教学论文评选
优化小组合作学实验小学陈雪霞
【摘要】新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”随着课程改革的深入开展,小组合作学习越来越多地被运用到小学数学课堂教学当中,成为教师组织课堂教学的主要形式之一。本文阐述了小组合作学习的意义,并就个人的实践与思考指出了当前实施小组合作学习的误区,提出了相应的改善对策。
【关键词】优化;合作学习;误区;对策
时代的发展要求学生形成新的学习方式。新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习,正是顺应时代的要求,被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
一、小组合作学习的的意义
(一)小组合作学习的概念
在《新课程与学习方式变革》这一书中指出“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。”通过这样的活动培养学生合作精神、团队意识和集体观念;培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间互动和帮助,实现每个学生都得到发展的目标。
(二)小组合作学习的特点
《课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。与传统的班级教学形式相比,小组合作学习有很多新的特点
。①从形式上看,小组学习是采用几人围在一起呈圆桌形态方便讨论的学习方式,目的是能拉近学生之间的距离,利于激发学生的表现欲,也利于沟通学生的已有经验,增强学生主动参与的意识。②从学习过程看,在小组学习中,学生根据学习目标,有具体的讨论、操作、交流的内容,每一个达到学习目标的学生,都能体验到成功学习的乐趣,进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。特点有很多,但其实施的目标也只有一个,就是增强集体的凝聚力,形成积极的课堂气氛,促进学生智慧和良好品德的发展。
二、当前小组合作学习的误区
学生的知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识、思维方式的不同,因此开展小组合作学习,能够实现取他人之长补己之短,同时还可以培养学生的合作意识,拉近同学间的距离,给每一个学生创造和谐学习环境,还给中下生有主动参与学习过程的机会,促进学生的个性发展。但如今课堂上的小组合作学习却走入了一些误区。如:在合作学习时,小组成员间不友好,互不不理睬,欠缺主动;有些小组的合作学习则成了优生发挥自我潜能的舞台,相对而言,学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备,所开展的小组合作次序现的混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心,甚至会说一些题外话;有些小组合作学习的问题、内容缺乏价值性,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。我将从这些误区中联合自己的实际情况进行分析与思考。
误区一:流于形式、不求实效
对于这个误区我曾深切体会到它所带来的后果,在教学“面积和面积单位”这节课为例,在课前我事先为每一小组的学生准备好了一些直径1厘米的圆形、2平方厘米的长方形和1平方厘米的正方形的小纸片若干张。在引导学生经过用观看和重叠的方法比较面积的大小