文档介绍：《教育心理学》A(李小融版)教材笔记第一部分教材知识要点第一章绪论一、研究对象、范围、意义:1、什么是教育心理学——是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。理解四个要点:⑴教育心理学是一门科学的学科。⑵研究的是学校情境中的学与教。(而非所有的学与教)⑶研究内容:知识、技能的学与教及伴随的能力发展、品德形成、行为习惯和情感态度的学习。⑷※▲以学生的学习过程为核心,其研究序列是学与教而非教与学。2、研究范围P2①,对学校教育现象的心理学认识(如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识)②,学习的基本理论(揭示学习的实质和学习过程);③,各种类型的学习;④,学习的迁移、保持和遗忘;⑤,影响学习的主要心理因素(如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异);⑥,学习过程及其结果的测量和评定等。总之,学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。3、学习教育心理学的意义(简答题):⑴增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。⑵学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。⑶有助于科学地总结教育教学经验。⑷提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。二、教育心理学的历史、发展与现状:▲1903年桑代克著《教育心理学》标志着这门独立学科的形成。(也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。)▲发展阶段(初创期→过渡期→发展期)①,初创时期:(1903年--20世纪20年代)桑代克→行为主义心理学→格式塔心理学→儿童心理学。②,过渡时期:(20世纪30年代到50年代)体系庞杂无真正突破。③,发展时期(20世纪50年代到80年代)(主要在美苏)A,布卢姆:1956《教育目标分类》,1976《人类的特征与学习》提出“掌握学习”的理论。B,布鲁纳:1960《教育过程》提出的认知发展学习理论影响很大。C,加涅1965年《学习的条件》,研究学习分类的权威,认为最有效的学习是在教师指导下的学习D,奥苏贝尔:1968;1973《教育心理学》提出有意义言语学习,对改进传统模式有很大意义。E,安德森:他与富斯特《教育心理学:教和学的科学》,是现代行为主义心理学家。加里培林、赞科夫是这一分阶段的代表。▲现代学校教育心理学发展有几个显著的特点:1、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题;2、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中,比较重视研究较为复杂的学生的学习过程,研究方法越来越先进;3、重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用,重视学习的个别指导(因材施教)问题;4、更加重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一;5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。三、研究方法:(简答或名词解释)1、观察法:在学校教育过程直接观察被试者某种心理活动的客观表现,从而了解被的一种研究方法。(优:方便易行,符合实际;缺:不能对心理活动的进行施加影响以更深入地了解它的过程)2、调查法:通过相关材料间接了解被试的心理活动。(优:利于从不同的场合多方面发现心理学问题,以验证研究的结果;缺:不易排除外来因素)3、教育经验总结法:有目的地整理来自实践中的教育经验,并从中提炼心理学规律的一种研究方法。(优:▲常能保证它本身的实践效用,是此法高于其他方法之处;缺:记录不够全面,过程控制不够严密)4、※自然实验法:是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试心理活动的研究方法。(优:有主动性和严密性,▲是学校教育心理学最常用和最适用的一种方法)5、实验室实验法:在心理学实验室内按照研究目的,严格控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的研究方法。6、临床个案法:是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法。▲皮亚杰最先采用这种方法研究认知发展。此法不仅对理论的建立、发展和验证有用,且是是因材施教的必要前提和基本技巧。第二章现代心理学的教育观一、学校教育现象的心理学认识1、教育与学校教育:教育有广义(系统地影响人的心理发展的一切方面),有狭义(特指学校教育——在课堂情境中主要通过上课来完成的教育)2、学校教育对学生个体发展的影响:学校教育过程的核心或实质是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。具体表现两个方面:⑴影响学生个体社会化——指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值体系以及适应社会的能力的过程;⑵影响学生个体心理发展,引导学生成为一个“完整的人”。3、教学与课⑴教学确切地说应该叫学教,学前教后,教为了学,知学才知教。教学是科学,也是艺术。⑵课是教学的一个单位,指在一定时间内,教师和学生相互作用达到教学目的。(包括三个要素即:一段时间、教师和学生、师生相互作用;由三个部分组成即:内容输入、师生相互作用、经验输出)⑶有效教学的九个指标:①清楚而