文档介绍：对学生课业负担的特点及过重负担危害性的调查分析“减负”是一个复杂的系统工程,它需要解决的问题是多方面的,其中很重要的一点就是对学生课业负担本身科学的认识。在这里,我以对当前学生课业负担特点的分析为切入点,探讨其对“减负”的帮助和启示。屮小学生负担过重主要表现为书本多、课程多、考试多,每天学****时间过长,影响了学生身心健康的发展,阻碍了学生素质的发展和提高。一、学生课业负担的特点1、学生课业负担的客观性学生的主要任务是学****学生学****的过程主要就是把人类长期以来积累的知识经验化为个体的思想、品德和能力。要实现这种转化,需要学****者付出巨大的心智努力;同时学****又是一个长期、艰巨、复杂的过程。在我国古代就有倡导刻苦学****的优良传统“头悬梁,锥刺骨”“韦编三绝”等。这样学生的社会角色和身心发展特点决定了他们必须承受一定的、合理的、有时甚至很重的课业负担。因为这些课业负担是促进他们的发展,实现其个体社会化的前提和物质载体。如此,对学生来说,课业负担就存在具有客观性,而并非人们主观臆想出来的。但在我国基础教育只长期以来还普遍承受着一些不合理的并对他们身心发展起消极阻碍作用的课业负担,即存在着学生课业负担过重的问题。认识当前学生课业负担和过重课业负担存在着客观性的特点具有重要意义。2、学生课业负担的超阈性虽然学生必须应该承受一定的课业负担量,但每个学生所能承受课业负担量是有限的,这就决定施加给每个学生的课业负担量必须保持在一定的限度内。如果超过了这个限度,其效果就适得其反。由于受片面追求升学率、长期受应试教育影响,家长望子成龙心切,对孩子不切实际的期望过高、教师为提高成绩采用按成绩排学生名次,分等级、学校根据学生成绩来评定教师工作等因素,使屮小学生考试竞争激烈,应试特点突出,无形中一些人为因素负担加在了学生的身上。即课业负担超过了学生的承受负荷阈限,并对他们身心发展起摧残作用。在当前学校教育过程中,过重课业负担主要表现为一些机械的重复性课业、惩罚性课业、超纲课业及由此带来的学生沉重的心理负荷等。在现实生活中,学生所表现出来的心理障碍和问题行为增多,精神负荷加重,甚至发生一些极端的行为,都与课业负担过重有直接关系。学生课业负担的超阈性及危害也为“减负”提供了客观依据,同时它也要求我们提高了对“减负”工作重要性和紧迫性的认识,便于教育者切实做好减轻学牛过重课业负担这项丁作。3、学生课业负担具有个体心理体验性我认为,课业负担对学生既是一种身体和生理上的负荷,也是一种心理和精神上的负荷。从一定意义上讲,课业负担更主要是一种个体心理的体验。如果一名学生对学****有浓厚的兴趣,并积极主动地参与到学****活动中去,他就不会感到有什么课业负担;相反如果一个学生厌恶学****只是在消极被动的应试学****即便是很轻的课业负担,也会感到很重。由于学生课业负担具有个体心理体验和感受性的特点,我们当前“减负”很重要的一条措施就是要确立学牛在学****过程中的主体地位,改进课堂教学的目标是重新认识教学是教与学的交往、互动,师生双方学会交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。通过改善学生在学****认识过程中的非认知系统,提高他们的学****动机、兴趣和内驱力。这是减轻学生过重课业负