文档介绍：人云:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。读书百遍其义自见。教学古诗词要注重诵读,这是无可置疑的,关键是如何读。我觉得要多读,反反复复地读,第一次读,要读准字音;第二次读,要读准节奏;第三次读,要读出感情。而这个“感情”是随着对诗词理解的逐步深入而逐步提升的,所以,“读出感情”要基于理解诗词的基础上,且要在理解的过程中穿插朗读,要边读边理解,边理解边读,这样,朗读可以在理解的基础上得到提升,也能反过来提升对诗词的理解。理解了就能品出感情来了,诗意也品出来了。2、加强理解理解古诗意包括对词义句意的解释梳理(类似于翻译),但理解诗意的关键在于使学生感受到美。如何使学生感受到美呢?这就必须遵循一个原则:保持诗歌意境的完整性。(1)、风景再造品诗境所谓风景再造,即学生根据作者的描述,动用自己已有的经验积累,启用自己的再造想象能力,用另一种方式展示自己对诗歌的理解。写景抒情类的诗歌,可将其改成一则优美的散文,如王维的《过故人庄》,辛弃疾的《清平乐》等。情节性强的诗歌可改成一出小短剧,如乐府歌辞《陌上桑》等。多数诗歌可以配上画面,辅以音乐、舞蹈,甚至可以拟拍成电视精品,拟制成网页等。(2)、抓住诗眼巧妙引导文有文眼,诗有诗眼。诗眼,是诗歌的提纲挈领,也可以成为诗歌教学的提纲掣领,抓住了诗眼,也就抓住了关键,具有牵一发而动全身之妙。抓诗眼有很多技巧。①、是教师有意为之。如教学李商隐的《无题·相见时难别易难》时,可请一名学生朗读,读后请大家评一评:“大家觉得他读得怎样呢?……好在哪里?”若学生答好在读出了感情,教师就可以顺水推舟问:“你觉得他读出了哪种感情?是否可用原文的一个词概括呢?”明确是“别”字后,教师就可用“别”字来继续引导:“作者通过哪些‘别时景’来表现‘别时人’之‘别时情’呢?让我们一起来细品。”②、是教师有意逮之。诗眼涉及到理解一首诗的关键,学生在“自主、合作、探究”过程中提出的问题往往给我们很多玄机,抓住它,就可能成为我们教学中的一个亮点。如一位学生在学****江城子·密州出猎》时提出了一个问题:“为什么作者说自己是‘聊发少年狂’呢?”这问题提得好呵,它是学生抛给教师的一把钥匙,抓住它,教师就可以顺势引导学生理解作者“聊发少年狂,狂在哪里?为何要聊发少年狂?”从而明确,狂在上阕的出猎和下阕的杀敌报国。出猎之狂,狂在想法,狂在场面,狂在百姓,狂在太守。而杀敌报国之狂,则由猎手之狂过渡到英雄之狂。总之,全诗无一词不狂,“狂”,显示了作者报效祖国、建功立业的豪情壮志。③、有些诗歌没有很明显的诗眼,但大多名诗有名句,这名句就可以成为我们教学的亮点,因此我们可以称之为“类诗眼”。人类对美的事物的欣赏具有共性,若问学生最欣赏哪句诗,他们往往能答出名句来,于是师生共品名句,从而牵动对全诗的欣赏。当然有些时候,学生的喜好是不统一的,如对《题破山寺后禅院》一诗,有些学生喜欢“曲径通幽处,禅房花木深”,有些喜欢“山光悦鸟性,潭影空人心”,不过这没关系,无论他喜欢哪一句,你都可以让他说说:“你为什么特别喜欢这一句呢?它使你仿佛看到了什么?”(3)、旁征博引妙开拓:就诗论诗,有时是不够的,这就需要有所联系,有所开拓,如学****韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》时,学生问:“‘知汝远来应有意,好收吾骨漳江边’怎么理解?难道韩愈的侄孙很想韩愈死吗?韩愈还没死,为什么他要过来收‘吾骨’呢?”这时教