文档介绍：教学案例【案例描述】说文解字在课前预****大禹治水》时,我让学生提出问题。一生问:“文中治水的是‘禹’,为什么文题中称他为‘大禹’,这‘大’字应该作何解释?”这问题看似是对一个字字义的质疑,其实关系到对整个神话故事意义的理解,甚至关系到对中国传统文化的认识,是一个有讨论价值的问题。我打算让学生通过自己的探究来解决这位学生提出的问题,获取这个字的含义,同时了解传统文化中有关汉字的一个知识点。因此设计以下问题:1、查字典,了解“大”的含义,同时收集和大禹中的“大”意思相同的有关“大”的词语或句子。2、文中描写的是怎样的“水”?3、禹治水成功的因素有哪些?4、如何理解文题中的“大”?上课时。师:请大家说说“大”有几种意思。生:和“小”相对,表示规模、数量、体积等等。比如:大山,大海。生:指年龄辈份排长或排行第一。如大哥,老大。生:称对方有关事物的敬辞。如大作,大礼。生:超过,过于。如玩笑开大了。……师:很好,看来大家准备得很充分,其实《大禹治水》这篇文章许多情节都可以用有关“大”的词语来概括,现在请大家读课文,看看哪些情节可以用“大”的词语来概括。生:大禹治水,是因为当时发大水了。生:大禹治水之所以能取得胜利,和广大群众不辞辛劳劈山开河分不开。所以说治水成功是大家共同努力的结果。生:大禹治水经过众多苦难最后终于治好了大水,可谓是大功告成。生:禹因为治水有功,被人们尊称为大禹。(略去学生品读相关课文内容。)师:现在大家应该能够明白人们称“禹”为“大禹”的原因了吧,文题中的“大”既不是指“禹”长得有多高大,也不是指他年长,而是他在人们的心目中形象高大,是百姓爱戴他,尊敬他,感激他为人们做了好事,所以尊称他为“大禹”。这“大”就是个敬辞。下面请同学们把收集到有关“大”的,表示尊敬的词语或者句子展示出来。生:古代把德高望重的人称为大人。比如《荀子》“大人哉舜,南面而立万物备。”生:我也找到了一个,孔子称赞颜回“大士哉!”生:刚才提到的大作,也是对别人的文章的敬辞。生:大驾,原来指皇帝的车架,现在大多用来对别人的尊称。【案例评析】单向灌输的教学方式和忽略汉字具有丰富的文化内涵,是造成字词教学枯燥乏味的重要原因。因此我按照新课程的要求,力图转变传统的字词教学方法,让学生了解汉字的丰富内涵。一、变灌输为自主探究按照传统的教学理念和教学****惯,面对学生提出的这个问题,很多老师可能会选择当面告诉学生在这里“大”表示对禹的尊称,是敬辞,一问一答中学生除了知道这个答案之外,别无所获。更为严重的是,这样还会让学生养成不思考、依赖老师的不良****惯,只求答案,不求如何获取答案的过程。而本课采用了探究性学****先让学生回家查找资料,不仅让学生知道“大”的多种含义,而且让学生养成自己动手获取信息的****惯,而这些****惯的养成是让学生一生受用的。二、把字词教学有机融入课文教学花一节课的时间来讲解一个简单的字词,显然不现实,那就让字词教学有机地融合到课堂教学里面。本文设计了“请用和‘大’有关的词语来概括课文的相关情节”这个问题,让字词教学和课文内容教学有机结合,达到了一箭双雕的效果。不是所有的课文都适合这样处理,但是有一点必须坚持,尽量让字词教学融入课文教学之中,而不是简单的孤立的进行。新课程强调,获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程,做到知识、能力、情感态度和价值观三维目标