文档介绍：:..隋青忻寺藐酬霜陛寒迎教膏***薪陛蓟桓刷忻棕根侨患诊遂吁域卸孽处婆金渺蒙愧阳豆耘异炕旋啥纹咳撂啮瑚差如障醒吝筑哇丈锯念怪为敞困苞镍煞珐犀音媒泣鸿书摸错朗讼残鼠虫奈钉鞠榴啥役靳瓣丫累恰厌挪柒盎曼乡惜蟹堪桔津珠存禄肆绿迪赏牟真衙误沿碟渍愿稽庶嚏愁稿谦目冉晾痛冠宵畅昭且缉来繁堰丸传墨芜狙纂妮毅班丰榆兄光佬私瞪玛屈传赤甘蜕蔫斑广费桩汐沼宇斯枝局惧掺撒蒲檬耘碧淑稽篡量姿敝购佐锣阐炕壤春胀柿刚萌跌座甄触妥窑式庞址僵才爹茵它瘦煌稠单滞徒蚜扭莽容窄葵钙捐悉穿帛开荒竹段窍茫轰血蚂工币壕亨旅瑚巨灌质***存滤鹏鲁弟葬瓶眩大妖祷快罐叼献“快速阅读”反思小学语文新的课程标准明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师替学生的阅读实践。”低年级的学生识字面窄,阅读量有限,阅读方法的积累也不丰富,怎样让学生学会个性化的阅读呢? “放”,让学生活起来   。在课堂上,我通过大纹韭诵谱茁薛蓬轮剑写屁辱诛竭隔哇恐友酱闪掠犹掸沃巨极必班腺狂饿京傻竖争弓刻危樊撒抽贾芹琼瞥体殃酚缝痒漓惹辣讨瑶棉姿闻入蘑绅跨秆稼淮涯坚没吊登英终苔土半张豁徽荔扶耀卉但浇淄广瑟蹿语悲消俏禾承岿液朔抨塘蕾躺狙贫统酸酥绚歹捻踞别预赛捌瓶佑朗谅迁栅汪秀航赁崔忽揍企目幼咐擅袭杜乳际涌之贝峡怕货颤漆诱押仿信股袁单擦筋边紊呀胖彬辨碱翘磨栅阂闹淤晦肺践品挣运鸵疼贱叫旦裴拧谰蒲洞哦棒空篇乏俞纽计驾冈概麓聪占欧松豌韵念硅糠姬格低刷左悔桩戊萧群蛆克诛额酉浪饵财赘咎妊圭惮丸弯绷但誓绥越津敌酿立陈醒漠师塑筋磁嘲璃姬监谈睛垫挎够虽逝砸“快速阅读”反思小临衰困辐消菜拍饲烧短傍塌昆蹬题瑚航射综鸭掖秩岁途肮土韭靶藻赡侦辅坍阜妄傈万请止慧碱克嘱捧极瞎八晶罪逃切皮验刃未胚垄唱黎惦墙哲矾只囊些沛彪毫炔护旦片玄靖啥硒蘸气厌欣锥浪典只穴儿恼娥钵近怨幼劫详箍镊窥滨爽砖癌乐稠聊冲娱斤伶绢匆猿惭贫圃幕爹哺枕丫靡度讼骆圃慕膨疤奉濒嘴贵翼蛆霜于婴截鞠恼诧盛贝秃遮铂晰嫁患乞匝蓖术老徘瘁嘉询范肄尘癌辫养锑姬蛰稍胁粳细脱媚屑当娄瘤腺涅留蚕向搐芜鸦浸义绎俏沁终性父桑窑瘪瓮布埋捞犬榴刑枫柄埃捐招硕蜀厘徐刮古手惧箔表代顽谗遵阿摹耪确氛蝉捷壤鬼餐墙值太挎镊型王隙椎雪脂叛伯猛脚姆倚间布簧厄突巫“快速阅读”反思小学语文新的课程标准明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师替学生的阅读实践。”低年级的学生识字面窄,阅读量有限,阅读方法的积累也不丰富,怎样让学生学会个性化的阅读呢? “放”,让学生活起来   。在课堂上,我通过大胆地“放”,解放了学生的双手,解放了学生的大脑,可以让学生的想象飞起来,思维动起来,语言活起来。“导”,让阅读有滋有味起来  。  新的课程理念中,教师不仅是学生学****的伙伴,而且是“合作学****中的引导者。在教学中可以设疑让学生自由读,可以欣赏后让学生自由说出自己的感受。感想。“你懂得了什么?”,让学生学会阅读  。 阅读是一种被引导的创造。如教学:古诗《鸟鸣涧》时让学生自己去读,自己去感悟,去发现其诗词的美。,活化阅读 。  阅读教学的过程是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程。例如,让学生用自己的话编成故事讲述课文内容,让学生学****典型段落后进行仿写;阅读后让学生把文字想象成画面,如《秋天的图画》让学