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第卷总第期物理教学探讨. .
年第期上半月. ..
依据程序性知识的心理学规律提高初中物理习题课的教学效果
孙立仁
北京教育学院物理系,北京市
摘要:物理概念和规律是一种“陈述性知识”,是回答事物“是什么”和“为什么”的问题;而应用物理知识解决问题
的技能和策略是一种“程序性知识”,是回答“怎么做”的问题。这两种知识的心理操作不同,有着不同的心理结构和形成
规律。因此,习题课的教学只有按照“程序性知识”形成的心理学规律对学生进行相应的训练,才能提高习题课的教学效
果。本文将结合初中物理习题课教学,介绍技能和策略的心理学规以及促进这种心理结构形成的教学训练方法。
关键词:程序性知识;习题课教学策略
中图分类号:. , 文献标识码: 文章编号:~ 一—
解题能力中的心理学规律个质点动力学的问题,将该问题纳入这一知识范
. 知识应用技能和解题策略畴中,先分析机械能是否守恒。因为若机械能守
信息加工心理学认为,智力技能范型识别恒,问题处理起来比较方便由于质点运动涉及
技能的内部表征是以“如果/则/”摩擦,所以机械能不守恒;再分析有无加速度,若
有加速度就应用牛顿第二定律,由于题目中物体
的规则形式编码的。它的信息加工操作是在问题
做匀速运动,所以这是一个有滑动摩擦的共点力
解决的情境中,对知识的应用条件进行识别判断
平衡的问题;接着依据共点力平衡和滑动摩擦力
模式识别,一旦判断成功,则根据知识中各成
的知识体系进行具体的操作,即确定研究对象
分之间的关系进行操作程序操作。由此可见,
雪橇和上面的弟弟、进行受力分析、建立直角
知识应用时的信息加工与知识获得时的认识活
坐标系、将各个力进行正交分解。如图所
动是不同的。例如,功的概念是:“功是力与物体
示,在、方向上分别列出相应的方程:
在力的方向上移动的距离的乘积。”但在应用这方向:。一,;
一知识解决问题时,并不是以“什么或是什么”方向: 。;一; 。
的陈述方式加工信息的,而是以“/”的则: 一。/ —。。将已知数
方式对问题作出判断,并应用知识进行变量间的据代人,解出值。
转换。即“如果以下条件同时满足:①有力始终由此看出,策略的程序性加工活动应是:首
作用在物体上;②物体通过了一段距离;③力与先按照学科知识的结构化体系对问题进行定位、
物体运动方向一致垂直不做功,则功一力× 整体分析与搜索,选择所需要的知识,构成当前
距离。”由此可见,物理知识的应用技能是对知解决问题的结构,然后在每一知识组块中执行系
列化的技能程序操作,解出最终答案。
识应用条件的建构。
. 技能、策略形成的规律
例:有一个小女孩在水平的雪地上拉雪橇,
为什么同样是做题,有些学生可以形成较强
上面坐着她的弟弟,共重;姐姐用的
的解题能力,而许多学生则不能区别就在于他
力与地面成。角拉着雪橇匀速运动,如图口
们各自形成的解题经验的概括程序不同。
所示,求地面与雪橇间的摩擦因数。
在题海战术中,许多学生形成的解题经验是
一个个具体问题的经验。这种经验既有一般方法
只:
: 的成分,也有具体问题特征的成分,所以具体