文档介绍：奕奕,女孩,五岁。她乖巧文静,性格内向,平时在园不善言辞,很少主动参加游戏活动。每天来园时,在父母的多次提醒下才会轻轻说出“老师好”三个字。上课从来不主动发言。在多次与父母的交谈中了解到,奕奕在家非常活泼,能说会笑。那是什么原因使她在群体中不能自如表现呢?她真是那么胆小吗?为了弄清楚原因,我对她进行了观察,我想通过个案观察和个别教育改善奕奕的不良性格。案例描述:一、上课时,她总是安静地坐着,从不主动举手,我用目光暗示了她好几次,她似乎理解了我的用意,慢慢地站起身子,说话的声音非常轻,压在喉咙底下,满脸通红。开学初的一次语言活动中,我组织孩子相互说说祝福的话,小朋友的参与积极性很高,奕奕却例外。我发现,好多次我的目光与她对视时,她咬咬指甲但没有回避,反而像在等待我说些什么似的,紧紧地看着我。于是我趁机笑着对大家说:“奕奕也想好了祝福的话,我们请她上来说说吧!”这次,她倒是爽快地站了起来,慢悠悠地说了一段话:“我祝——快乐!祝——开心!”语句断断续续地,由于她说地很轻,大家都没听清楚,于是我把奕奕招呼到身边,搂着她,对她说:“奕奕最勇敢了,小朋友好想听你说,再大声说一遍行吗?”就这样,她在我的鼓励下,逐渐缓减了紧张胆怯的情绪,用自然的声音说:“祝小朋友学****进步,快快乐乐,祝老师身体健康,每天都开心!”虽然满脸通红,但她的发言赢得了一片掌声。奕奕不开口,大家都以为她不会说,她一开口可真是一语惊人呢!二、前段时间,正好幼儿园要进行语言和音乐课程测评。班里的孩子一起进入了紧张的复****状态。在进行奥尔夫音乐〈〈小枕头〉〉的演练时,开始我们发现奕奕的注意力总也集中不起来,唱歌表演时常常会走神。我试着用眼神提醒她,但没有好的效果。好几次我喊了她的名字,她才恍然大悟似地回过神来。此时,她会因为自己的动作、节奏与同伴不合拍而面露难色,有时又会出现以往那胆怯、尴尬的状态。这种情况多次重复出现,奕奕越发不自信了。为了帮助奕奕改变此种心理行为,我把“妈妈”的角色分给她单独扮演,让她真的抱着小枕头投入到音乐情境中。在角色意识的伴随下,集中注意力担任了“妈妈”,增强了表演的自信心。果然,奕奕很重视这个角色,也表现地非常出色。案例分析与教育策略:从观察的情况来看,奕奕在学****活动方面缺乏主动和勇气,而对教师的点头、拥抱无疑给了她很大的鼓舞。在说说祝福语活动中,她实际上很会动脑筋,既考虑到祝福小朋友,又考虑到祝贺老师。她是有话想说,可是她不敢大胆说出来。正是老师的及时鼓励让她感受到了老师的关爱,小朋友的关注,使她放下不敢说的顾忌大胆地面对小朋友。性格内向的奕奕,在我积极的引导下与不断赏识鼓励中开始变得自信起来。课程测评前音乐活动出现的问题,表明奕奕其实很有表现力,她在抱着枕头唱:“小枕头,软绵绵,中间睡着一个小神仙——”时,脸上洋溢母爱的表情,一副进入角色的样子,声音唱得特别柔和。显而易见,她的情绪唱不由自主地受到感染,并产生情绪反应。而此时老师如果没能充分理解孩子,分析她走神的原因,一味的责备,可能会导致奕奕放弃克服缺乏信心的诱因,失去学****的兴趣和动力。相反,教师在适当实际采用让她担任“妈妈”角色的做法,满足了孩子的情感需要,使她变得更加有信心,不仅改变了她被动学****变主动学****的态度,还敢于表现自我,收到了事半功倍的效果。此外我经常鼓励奕奕参加游戏活动,如:〈〈请你猜猜我是谁〉〉、〈〈传