文档介绍：五年级上册《钓鱼的启示》第一课时 一、导入:教师:请同学们默读导读并思考:本组课文的专题是什么?目标是什么?学生1:本组课文的专题是:生活的启示学生2:本组课文的目标:概括主要内容;体会词句的含义。 二、初读课文:1、教师:请同学来范读课文,谁愿意?(教师让学生分段落读课文)学生:1-2;3;4-6;7-8;9;10;11(共7个学生)教师:要求同学们听得仔细,读得自信2、学生读书3、汇报教师:听得仔细的同学发现了什么?学生1:实践的读音不准确学生2:湖里读成了湖中教师:接同学的评价提出建议:不要增加字4、学****生字教师:学生进行生字自学,要求待会向其他学生做提醒。同桌两个学生互问互答。教师1:应读一个词学生2:请问,(他指名的同学)“翼”字的第10画是什么?(这个环节,学生互相出题考生字) 教师:找出来的14个生字中,哪些是形声字?学生:一个一个找,对照。 教师:形声字很多,请大家关注 教师:齐读课题 教师:课题讲了2个内容:钓鱼与启示 教师:请学生找分界线 写了什么事?概括主要内容。应注意什么?自己想一想。 你们用什么方法?学生:起因学生……,学生、教师倾听 经过呢?学生……,学生、教师倾听个别同学只说了经过师评价:要完整个别同学说得详细,甚至超出了回答的范围师评价提醒方法:只概括主要内容,不必说启示部分的内容个别:师评价:只概括这一件事。结果是……,学生答 师点拨:我们还可以借用另一条线索来概括主要内容,教师板书课后第2题,学生质疑,多了一个空。回到课文中,哪些词语体现了我的情感变化:得意——(急切)——(争辩)——(乞求)——(依依不舍) 教师板书到“争辩”的“辩”时,提醒学生:中间是……?为什么用……?起因是:得意那经过呢:(急切)——(争辩)——(乞求)结果:依依不舍 组织教学:坐端正 教师:应该怎样概括经过呢?一起攻破难点,中间(经过)怎么概括,集中大家的智慧。安静地想(1分钟) 汇报:教师:点拨,三个词该怎样连在一起?学生:起初,后来,最后教师:可以用“我又……又……又……”(难度大,学生说不到,教师及时给予点拨,“急切”用不上,可以换词) 又是不解,又是争辩,又是乞求, 教师与学生共同完成“争辩”的词组训练,加深对文本的理解。眼睛告诉我:谁在思考?多次争辩,再三争辩,多番争辩,(教师激发学生的发散思维,提倡概括主要内容用最简洁的语言完成)教师:究竟是什么原因让他会做出如此强烈的反应?请认真读书。安静地回到课文,思考:为什么争辩?怎么那么不舍得放? 拿起笔,在文章中找句子,并标好序号,用不上的就用自己的语言来写。学生1:罕见教师:从哪里找到的?学生:教师:可以这样回答:“