文档介绍：小组合作、评价,让课堂充满活力——201班课改尝试乘着课改的春风,随着高效课堂改革的不断深入,我从思想上开始接受太谷的课改经验。在思变的过程中,我曾一度等待,也曾一度抗拒,然而当我真正走进那个令无数学生兴奋的课堂时,我知道,我应该更积极些。虽然担任二年级语文教学,没有导学案,也没有什么硬性的要求,但看到那么多老师积极投入到课改的行列时,我也蠢蠢欲动。特别是发现学生课堂上没有王崧舟老师说的那种“小手直举、小脸通红”的课堂状态时,我知道,很多节课我都白上了。为了达到理想中的课堂状态,也为了让自己上课时轻松一些,从十月份开始,我也把班上33人分成了8个小组,选出了8个组长,并单独进行了组长培训。孩子们还小也还不太明白什么什么纪律、卫生的标准,甚至不知道分数怎么相加。看着他们用低算本画的很拙劣的评价表格,我真是觉得难为他们了,甚至有了放弃的念头。这不是在给孩子和自己找事吗?但一想到,什么事都有个开始,开始总是艰难的,我又打消了念头。可是,二年级的孩子在大组里能研究些什么呢?听了那么多节高效课堂的研讨课,看到高年级的孩子们精彩的展示,再看看我班的孩子,连书都读不好,连话都说不清楚,我确实不知道从哪里训练起。在思考了很久之后,我想:无论多难,事情总要做。于是,我开始在课堂上摸着石头过河。紧扣课标,在进行识字教学时,我采用小组合作的方式,互相认读,互相帮助,小组内成员捆绑评价,如果小组成员完成的速度快、质量高那么整个小组奖励大徽章,反之,就要扣分。在这种激励机制下,班上原来识字困难的几个孩子在同学的帮助下,有了很大进步,由于有了进步,孩子的学****积极性也高了很多。在课堂上,读书的合作、展示也成为一个亮点。学生以前很懒,读书的时候大多数不发声音很被动。自从在课堂上,让孩子们读书的时候先在组内互读,然后全班展示之后,孩子们读书的积极性明显增强。组长分工很快,轮读、齐读、分角色读多种形式并存,课堂上“小手直举,小脸通红”的状态回到了我的课堂,一节课上,学生开口的机会增多,而且主动性增强,虽然读书奖励的大徽章只有一枚,但只要努力,每个小组都可以得到。为了调动学生自主探究能力,课堂上我经常让孩子们质疑,以前,孩子们问题特别多,