文档介绍：“问”的小妙招教师发问是课堂教学的基本组织形式,是启动学生思维的一个导入口。问是一门科学,也是一门艺术。研究课堂教学中的各种各样的“问”,可以丰富我们的教学智慧。结合昨天听的一堂青年教师的语文课《我和祖父的园子》,来谈一点想法。要学会提问。提问有三种境界:第一种我称其为“直问”,意思是教师提出的问题很直接,指向明确,但少了一点温度,就如我们每篇课文后面那些****题。第二种称其为“曲问”,提出的问题很含蓄,但有温度,有情趣,可以调动学生的学****积极性。第三种称其为“妙问”(一时找不到合适的词语),既有曲问的含蓄,还有超越曲问的形象化表述,能够牵动学生的全部身心投入学****为说明之,我就拿《我和祖父的园子》来举例。讲到自由自在的园子,那位老师是这样问的:哪个镜头让你感到有趣?这个问题已经是“曲问”,达到了第二种境界。比“课文中哪件事让你感到印象深刻”有温度得多了。当然我们还可以修改提升到最高的境界——“当你读到哪里,快忍不住要笑出来了?”这种牵动人神经的妙问,著名特级教师周一民是最拿手的,他在教学《九色鹿》一课时,提了很多这样的问题:“当你读到哪里禁不住要揣他一脚?”“当你读到哪里又想翘起大拇指?”……要学会追问。老师的及时追问体现出来的是可贵的教学机智,折射出来的还是平等对话的教学理念。可以说没有追问的课堂,是没有生成的课堂;没有追问的课堂,目中无人的课堂。追问的前提是认真倾听学生的发言。我们的青年教师在上课时,往往是心中只有那份教案,脑子里想的全是下一个环节是什么,也无暇顾及真实的学情。还是拿《我和祖父的园子》来说事,课文倒数第二段景物描写。老师问:“请同学们认真读一读,你的眼前会跳出哪些词?”孩子们“哗啦”一阵读书之后,一个孩子站起来发言:我的眼前跳出了一个词——“自由”。但老师板书之后,却把教学内容游离到这一段的开头三句话上去了。转了一个弯,还是回到了“自由”。多么遗憾,老师错失了一次追问的机会:“这位同学的感觉真好,那老师要问你,是从哪里读到的?”这一追问,引导学生自然而然浸润到语言文字中去了。如果说这是一种知其然对知其所以然的追问。还有一种追问,就是往深度的追问。还是这堂课上,老师请学生默读圈画祖父的语句,并做批注。在学生自由交流时,一位学生说我从祖父的笑中体会到祖父对我的疼爱。应该说孩子的回答已经击中了老师的下怀。此时,老师应该主动出击,及时追问:这位同学关注了祖父的“笑”,那大家看一看,在这个镜头里先后出现了祖父几次“笑”?(学生找)然后教师可以组织分角色朗读,深度体会祖父对我的宽容和疼爱。要学会反问。反问跟追问一样,都是教师在最短的瞬间对学生的发言所做的即时反应,也属于课堂上的教学机智。遗憾我手头没有教材,只能大概地说一说教学镜头。还是在解读祖父的环节,第一个学生站起来交流:祖父