文档介绍：三年级语文下册古诗三首《三衢道中》优质教学设计 教学目标: ,想象诗句所描绘的画面,感受大自然旺盛的生命力,体会诗人的思想感情。 、背诵这首诗。 教学过程: 一、说汉字,认识“三衢”历史 “衢” (板书:■)同学们,老师写的这个字你认识吗?知道它的意思吗?(出示) 四达谓之衢。衢,道也。本义是四通八达的道路。 ——《说文》 “三衢”来历 作为一个衢州人,你知道我们衢州还有一个别称是什么吗?相信你读了下面的资料就明白了。(出示) 昔有洪水自顶暴出,界兹山为三道,故谓三衢。 ——《隋志》 州有三衢山,故取其名。 ——唐《元和郡志》 “三衢”美景 (1)课件播放三衢山的美景。 (2)因为衢州有座三衢山,故又称“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母亲山。 “三衢”诗文 走在这样的三衢道中,会有一种怎样的感受呢?宋朝时期,有一位旅游爱好者叫曾几,他游三衢山后就写下了这么一首诗——《三衢道中》。 (设计意图:从“衢”的字理入手,析解诗题,再运用视频初步感知“三衢”之美,激发学****热情。) 二、读古诗,寻找“三衢”美景 要理解诗句的意思,我们以前学到过很多方法,回忆一下,有哪些好方法? (设计意图:三年级学生已积累了一些理解古诗的方法,回忆总结理解古诗的方法,为后面的自主学****做铺垫。) 学****单: (1)找:诗人是什么时候游三衢山的?旅途中他看到了什么?用“”画出。 (2)画:请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。 (3)想:想一想诗人游三衢山时的心情。 (设计意图:在语文学****中,学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此,借助“学****单”,以一个个分解的小建议启发学生充分经历语文学****的过程。) (1)出游时间。 ①作者是什么时候游三衢山的?从哪儿能看出来? ②“梅子黄时”是什么时候呢?读了以下诗句你就明白了。(出示) 一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。——贺铸《青玉案》 三旬已过黄梅雨。 ——苏轼《舶趠风》 黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。——赵师秀《约客》 ③梅子黄时本来是多雨时节,可是诗人当时碰到的却是——生:日日晴。 (2)出游路线。 ①谁能画一画诗人的行程路线? ②结合诗句判断行程图是否正确。 “泛”和“却”的意思是什么?你怎么知道的? ③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗? (设计意图:读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻,也充分发挥了学生的主体性,发展了他们的创造性思维能力。) 三、品诗句,寻找“三衢”之情 思考: 一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗? 再读古诗,整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何? 你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情? (1)梅子黄时,正值雨季,而天气却是日日晴,假如此时你和诗人曾几一同去游玩,心情如何?诗中哪个词最能代表此时的心情?(理解“晴”) (2)穿越时空,假如你和诗人乘船去游山,“泛盡”了舟,到了小溪的尽头,看到了一条幽静的山路,你的心情又如何呢?诗中哪个词最能代表此时的心情?(理解“却”) (设计意图:创设情境,结合生活经验,鼓励学生展开想象,感受诗人乘轻舟泛溪而行,溪尽而兴不尽,于是舍舟登岸,山路步行时的喜悦之情。) 图文结合联想美景:边读古 诗,边看插图,想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色?(理解“绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声”) 随文补白联想美景:再读古诗,再看插图,想象一下诗人去时路上看到的是怎样的景色? (设计意图:首先,让学生结合插图,自读了解诗中写了哪些景物,然后再结合自己的生活经验,随文补白,想象去时所见景象,提高学生的语言表达能力和想象能力。) (1)你能用一个关联词把两句诗句连成一句话,展示诗人行走于三衢道中来和去时所观察到的美景吗? (不但)绿阴不减来时路,(而且)添得黄鹂四五声。 (2)整首诗道出了诗人的喜悦心情,该怎么读出这份心情呢? 采用多种形式朗读。 (设计意图:语言文字训练,不仅要让学生感受到春之生机与和谐,更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。) 四、拓诗文,悟“三衢”文化