文档介绍：这节课,我面临着如下需要解决的难题:第一,学生们只在早自****的时间对这篇文章进行了诵读,解决了生字词的困扰,对文章并未做很深的了解。大多数学生都喜欢一些故事性较强的文章,对于类似写景的文章,学生在判断作者的感情色彩时根据字面的描述只能做较浮浅的判断,我如何能让学生更深入的理解作者的思想感情?   第二,按照惯例,这是一篇需要学生背诵的课文。背诵是令大多数学生头疼的问题,我应该怎样引导学生快速而有效的完成对课文的背诵?第三,依据课表的安排,我的语文课排在星期五上午的最后一节,按照常规,上完这最后一节课,学生们就放双休假了,归家心切的学生们能否在那个时候全身心地投入到课堂中?[描述]:星期五,我在上课之前进入了教室,学生们脸上流露出放假回家的期盼与兴奋,有的同学甚至开始收拾将要带回家的练****本,一副“铃声响起就往外冲”的架势,教室里的气氛比平常下课时要热烈得多,走过一群学生旁边,听见他们正在商量出校门后到商店去买卡片的事(学生们最近正热衷于收集一些动漫人物的小卡片),语文课本被歪放在一边,丝毫没有为上课做准备的打算。我明白我既不可以直接对学生说“不要急着回家”,也不可以批评他们收集卡片,“玩物丧志”。回家心切,是我也会有的状况,人之常情;而玩具更是孩子们的天使,童心未泯的初中生其实也很可爱。但这样的一个状况,肯定会影响到我的授课效果,必须想出行之有效的方法。上课铃响了,看着学生们心不在焉的表情,我觉得自己应该直面问题,我首先问了学生一个问题:同学们现在最盼望的事情是什么呢?如我所料的,学生们异口同声的回答了“回家”!在回答的同时,有同学调皮地笑了,接着他们的回答,我很理解的祝贺他们终于可以回家了,接着,我提出了第二个问题:同学们盼望回家只要盼两个星期就可以了,有一个人也有盼望,他盼望春天,而他盼望了整整一个冬天甚至是更长的时间,他是谁呢?这次,依然是异口同声地回答:“朱自清”!这次的回答让我很高兴,因为大家终于开始把注意力放到课堂上了。然后,我提出了第三个问题:朱自清他是怎么盼望春天的呢?学生很整齐的说除了《春》这篇文章中的第一句,也是第一段:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了”。我知道,这个时候的同学们已经进入课堂了。    在介绍了文章的作者和写作背景之后,我请一位朗诵基础较好的同学读完了课文。接下来本来准备按照事先确定好的模式让学生划分文章段落的,突然又觉得这样的方式用在这个时候太平常,应该换个方式,让学生们记住这节课。看着他们桌上放着的动漫卡片,我决定这节课我要“画”出来。我告诉学生,今天,我们要把朱自清先生的春天画出来。根据课文内容,文章可分成“春归图、春草图、春花图、春雨图、迎春图”五个大的画面,第一个“春归图”只有两个自然段,三句话,很容易背诵,学生在理解了“春归图”总领全文后,很快就能将内容背诵下来。对于“春草图”,我请了刚才在课间时商量去买卡片的同学到黑板上华出他们心中的小草,其中一个同学很快就画好了,看得出来他有一定的绘画基础,而另一个同学似乎不知道该如何下笔,他告诉我,他知道是什么样子的,但是却画不出来。我微笑着告诉所有的学生:是的,大家心中都有一副图。在那两位同学回到座位上之后,我在他们已有作品的基础上进行了修改,当然,这不仅仅是单纯的画画,结合课文内容,学生们边念课文,我边画,他们的目光不时的在课本与黑板间来回……在画完之后