文档介绍：宁要真实的缺憾不要虚假的完美在平时的教学中,在学生出现错误的时候,为了追求课堂的圆满,往往都急于解释、下结论,纠正学生的错误,然而出错的孩子依然似懂非懂的“明白了”。其实教师没有必要将 “错”看成教学的瑕疵,相反,如果我们将错误返还给他们,给他们一定的探讨的时间和空间,纠正错误,其意义远比我们没有错误的课堂更有价值。片段一:测量角的度数。一部分学生由于对量角器的认识不够等因素的困扰,上题出现了2种结果:30度和150度。很多老师会急于统一答案,通过自己操作告诉学生因该如何正确测量。如果老师把问题还给学生,通过他们的探究、交流得出因该是30度后提出:如何准确的判断角的度数呢?学生通过刚才的探究总结出:要准确判断角的度数首先因该判断给出的角是锐角还是钝角,然后在进行测量。可以想到,不让学生经历实践获得体验,阻住了学生迈向“错”的脚步,也就阻断了他迈向成功的道路。因此,我们要理性地对待学生的错误,不急于纠正学生的错误,用鼓励的语言让他们发现错误、纠正错误。只有这样,师生间就会有认识上的沟通,心灵的对话,才能更好的培养学生的数学理念。片段二****题: 兴盛小学六年级(5)班有女生20人,男生25人问题1:男生比女生多几分之几?问题2:女生比男生少几分之几?对于问题1出现了两种答案。第一种:(25-20)÷20  第二种:(25-20)÷25           对于出现的两种结果我并没有着急下结论,而是让学生相互交流,自已分辨对错           生1:第二种方法是错误的,原因是他把男生看成了单位“1”,这道题因该把女生看成单位“1”。          生2:男生比女生多几分之几?其实就是求男生比女生人数多的人数占女生人数的几分之几,单位“1”是 女生人数,所以第二种方法是错误的。  随着课堂的开放,学生质疑、争论、反驳的机会大大增强,随之出现的信息量大增,其中既有正确的,也有错误