文档介绍：与新课标同行,探索课堂精彩—— 2013 “名师之路”西安培训有感 2013 年的 4月,在西安电子科技校区举行了“名师之路”小学数学生态课堂教学研讨观摩会活动。期间聆听了全国数学界著名专家的精彩课堂与观点报告。时间虽然安排得很紧凑,但如此近距离地领略名师的风采,受益匪浅,收获颇多。学****当中,我们时不时会有许多的惊叹与触动,对课堂出现的精彩片段仍记忆犹新,对数学教学有了一些思考。 1 、教给学生生活化数学。北京市昌平区城关小学的柏继明校长给我们带来的一节一年级的示范课《数数与计算》,课上,柏校长不是生硬地搬出例题,而是课的伊始就以学生素材进行教学:她一开始就问学生,有一个学生我很喜欢她, 正着数她在这排的第三,她是谁呀?接着又问,还是在这一排倒着数她是第三, 她是谁呀?接着又问,那这一排一共有几个人?两次举手的都是一个人,让学生在鲜活的例子中一下就明白了两个第三是同一个人,最后引导学生列算式 3+3-1 ……整节课,柏校长创设一个又一个生活情境,就像和学生谈心一样,抛出一个又一个生活问题,请学生解决。学生也在帮助老师解决生活的问题中找到了一个个数学规律,也让学生感悟到:生活中处处有数学,学****是为了解决生活的问题,不是为学而学! 2、我们感受到了大师们追求简约而不简单的课堂。华应龙老师的《台湾长什么样》一课,没有设计精巧的课件,只出示了“台湾南北纵长约 395 千米,东西宽度最大约 144 千米,海岸系长约 1139 千米,面积约为 万平方千米”,另外给学生提供了 4个长 4厘米, 厘米的长方形,完全没有花哨的成份。华老师基于学生已有的生活经验和知识基础,基于课堂生成的教学,以及亲善的教态,让学生在一次又一次的画台湾长什么样中不断进行自我修正,一次又一次完善自己的作品,从中学生学到了很多,整堂课显得朴实、自然、水到渠成。华应龙老师做了《教育即融错!》的报告,华老师在接下来的专题报告中向在坐的阐述了什么是“教育即融错”,融错是指把课堂教学中的差错作为一种教学资源,相机融入后续的教学过程中,“化腐朽为神奇”,变“事故”为“故事”。这与我国古代“相克相生,相反相成”等哲学思想是相契合的。为什么是融错而不是容错?这是因为课堂并不只是要容纳差错,更重要的是要把差错融化为不可或缺的教学资源。“落花若有意,流水亦含情。”教师只有艺术地处理随机生成的差错,巧妙地彰显差错的宝贵价值,才能把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动之中,促进学生全身心地融入到创造性的学****活动中,感受到学****的乐趣。融错的要义在于,随机融入,自然生成,而不是事先进行的刻意安排;敏锐发现差错背后的意义,揭示其内在的矛盾、张力,巧妙彰显其积极意义,而不是简单地否定学生;充分挖掘并利用差错资源的价值,培养学生直面错误、超越错误的求真人格,将教学活动引向心灵深处,而不仅仅是促进认知的发展。 3、关注学生的思维过程。听了一节徐长青老师的示范课《重叠的数》,在课堂开始,徐老师让学生在纸条上写下自己的名字,然后对名字进行评价,又让学生在另一张纸条上写下名字,接着,联系学生的生活,以学生感兴趣的小品故事-- 两对父子 3 个人进理发店的故事,让学生从这轻松故事中初步体会了" 重复" 的含义,但徐老师并没有指出这就是"重复",是在徐老师的引导下,学生呼之欲出的"重复"。接着又让学生做一些学生们经常做