文档介绍：幼儿园班级常规管理制度幼儿园班级常规管理的制定(一)幼儿园班级常规管理制定应遵循的原则:(1).班级常规内容的制定应让幼儿充分参与按照皮亚杰的发展理论,孩子对日常常规的执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动常规段,孩子此时按个人的意愿和行为行事。因此让幼儿参与常规的制定,体验成功的乐趣,更能让幼儿感到常规是他的内在需要,而不是外界强加的;在常规的执行中,幼儿会更加乐意接受甚至主动地成为监督者,使常规管理更能顺利实施。案例:如在玩拼插区时,孩子总是把玩具扔得到处都是,一筐筐的玩具被倒出来,收拾时又乱放。对此,我总是一遍遍地说:“要把玩具放在一起”,“把筐子放到旁边”,“把雪花片放到玩具篓里”,可孩子们听了就忘了,总是记不住。最后,老师认真反思:为什么总是我告诉孩子们怎样做,为什么不能让孩子们自己来建立常规呢?于是,我利用一次餐后谈话,让幼儿自主讨论如何在拼插区既能快乐玩耍,又有一定的秩序。幼儿自发地几个人围在一起开始了讨论,然后各组抽出一名幼儿向全班介绍他们组所定的常规,最后再由各组之间的幼儿相互提问修正,一套由幼儿自己建立的活动区常规成立了。在以后的活动区活动中,幼儿不仅自己自觉地遵守常规,而且还互相监督,使常规管理真正落到实处。后来,我班许多常规都由幼参与制定,如喝水时注意什么、户外活动时怎么做、入厕后为什么洗手等,真正地让幼儿在一个有限制但又相对自由的、有序的环境中快乐发展。合理的常规不应只考虑方便教师控制和管理幼儿,完全由教师来制定。当班集体形成后,教师要带领全体幼儿参与规范的制订和运用。当规范运用中出现问题时,要找到原因,如果是规范本身不合理,就要重新商讨,对规范要求加以修正,以使规范真正行之有效。例如,对于“一二三,看谁坐的端又端。小嘴巴,闭起来”等类似的常规要求,幼儿不可能时时遵守,在整个上课期间完全按照这一规定做。幼儿通常仅能做到“不随便离开座位,不大声喧哗”,于是这就可以成为要求幼儿普遍遵守的常规。(2).班级常规内容的制定应与家长共同进行家长是幼儿的第一老师,有着老师无法替代的作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“与家长配合,根据幼儿的需求建立科学的生活常规,培养幼儿良好的饮食、睡眠、排泄等生活****惯和生活自理能力。”因此,只有做到家园同步,才能使常规管理产生更大的作用。作为老师,要及时了解幼儿家庭的实际情况,针对不同家庭提出不同的常规指导意见,加强与家长的沟通。案例:小一班童童小朋友每周一来时不吃早餐,活动没精神,周三以后就有所改善。这种情况的反复出现,引起了我的注意。与家长单独谈话后我了解到,原来孩子周末由爷爷、奶奶带,早上陪爷爷、奶奶睡到10:00方起床,不吃早饭,午睡时随便玩,因此周一不能马上适应幼儿园生活,并且还因睡眠不足显得没精神从而影响活动。针对这些,我及时与家长沟通,让家长了解早餐对孩子一日的活动及智力的影响充足合理的睡眠对幼儿身高、智力的重要作用等。通过谈话,与家长很快达到教育一致性,使童童改变了周一的“不适症”。因此,家园同步,班级常规管理才能真正促进孩子的良好行为的养成。总之,我们一定要站在尊重幼儿的基础上,从有利于幼儿长远发展的角度上来制定并实施常规管理。,还应尊重班级中幼儿的个体差异和认知发展特点针对不同幼儿的个体差异而制定的幼儿园班级常规,与孩子更亲近尊重孩子个性,有助于幼儿将常规要求转化为自身愿望的一部分。案例:在美术课手工《制作桃花》上,教师在指导性格内向的幼儿时,在常规的要求上是注重让幼儿学会正确使用剪刀的方法;在指导外向、调皮的幼儿时,在常规的要求上则注重让他们学会剪刀的安全使用。这样,常规的制定和实行将会使每个幼儿在原有水平上都有所提高,使常规管理起到更好的作用。又如有的幼儿瘦小,而有的高大,在进餐量上,我们决不统一食量,而让幼儿自由决定饭量;在午睡后,对于能力弱的幼儿只要求翻被,而对于能力强的幼儿就要求其叠被子、独立穿***服、有尿就去厕所、渴了就喝水等。这些做法,都充分尊重幼儿的个体差异。除了个体差异,幼儿的认知特点也是关键:意大利教育家蒙台梭利早在十九世纪就提出“实践是孩子最好的老师”,她形象地解释:听到了,说后就忘了;看到了,就记住了;亲手做了,就自然理解了。这说明孩子是在体验中学****的。(二)、幼儿园班级常规管理的内容主要包含幼儿园班级生活常规管理的内容和幼儿园班级教育常规管理的内容。、心理特点和常规教育的规律,从来园活动、盥洗、饮食、午睡、散步、离园等几个环节来规定幼儿生活常规管理的内容。来园晨间活动:(1).携带手帕、衣着整洁来园。(2).接受晨检,插放晨间标记。(3).将外衣、帽子放在固定地方。(4).进行简单劳动,如擦桌椅。盥洗:(1)