文档介绍：口语交际教学反思篇一:口语交际教学反思一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、层层深入,才能充分调动学生主动参与。运用自主合作的学****方式,不仅使学生在交。际态度和即席发言等方面得到有效训练,而且十分有利于发挥学生。的创造性思维,在具体的口语交际情境中,培养倾听、表达和应对的能力,使学生具有。文明和谐地进行人际交流的口语训练的要求。(一)话题生活化,创设立体和谐。的交际空间口语交际不。同于写作,它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活,唤起学生的情感记忆,结合自。己的生活经验,进而产生表达的欲望。因此,交际的话题来源于生活,贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说,才有话可说,才有可能说好。(。二)形。式多样化,调动全员互动的交流参与为了让学生积极主动地交流参与,必须。通过形。式多样的。交际场景来展开。 1、师生互动。教师既是课堂教学的组织。者,更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩。子平等对话,赏识孩子的闪光点,正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造,并有助于引导。学生学会表达,积极参与进来。 2、生生互动。这是一。种更为广泛的互动方式,便于全体学生共同参与。具体。说来有:小组。轮流介绍,共同编演讨论课本剧等组内交流;在小组交流的基础上,可。推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流;还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全。班交流。这样的生与生之间的互动,调动了学生全员。参与交流的积极性,形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争,有。利于群体间的互动合作,培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉,小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求,并积。极参。与活动,都希望大家。依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。 3、师生与环境的互动。充分利用环境,把课内延伸到课外,使口语交际的环境不断扩展、延伸。如:“回家后和家长交际,再探讨”的问题。设计,建。议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听,并听取他们的意见,然后回到课堂。上交流。这就拓展了课堂,可谓自然、顺畅、丰满。(三)评价。规范化,提高轻松独特的交流能力口语交际课的评价。目的在于反馈情况,推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术,不。能简单地。用“好”或“不好”来形容。评价时,特别注意小孩子有爱挑毛病的特。点,设计评价方法时。应首先考。虑引导孩子们用赞许的目光去看同学,树立学。生的自信。心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价,也不管是教师。评价还是学生评价,都应该是积极的。如:鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样,发言的孩子感受到的就是正面评价,保护了他们的自尊心,提。高了其语言表达的勇气。在交流中,才会轻松地交。流,才会表达各自独特的意见、感受、体验,从而才有可能出现个性化的语言,才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。篇二:口语交际教学反思全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交。际”,特别强调指出:小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言****惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科,而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此,培养学。生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的,是小学语文教学的。重要任务。这就要求我们教师,要依据小。学。生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。??一、创设“敢说”的氛围??由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的****惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学****规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放。在首位。??“激发学生的动机、兴趣和追求。的意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生****惯了。做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢。失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就。要。树立正确的语文教学观,淡化语文。教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学。生的表现欲。一。般来说口语交际训。练内容是很有吸引力的。像这一节课中,学生主动提出“老师让我们四人小组表演,好吗?”这就是我们新课程所追求的,不是吗? ??保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课。是我们自己的,是。轻松的、自主的、愉悦的。同时,教师还要认识到:学生是处于发展中的人,是一。个正在成