文档介绍：教学反思《一共有多少》教学反思《一共有多少》席争光校长讲的《数图形的学问》这节示范课给我留下了深刻的印象,尤其是他说的:模型是个框,什么都可以往里装这句话让我受益匪浅。因此在上《一共有多少后》这节课时,我就在想,怎样才能激发学生的建模意识呢?一、精选知识原型,引发数学问题教学中,应从解决实际问题的需要及学生的兴趣出发,巧妙地设置现实情境,挖掘数学知识的生活内涵,从生活中精选数学知识原型,引发数学问题,调动学生建模的积极性,引导他们通过数学探索活动建构数学模型并解决问题。《一共有多少》教学片段:师:(出示笑笑图)这个小朋友大家都认识吗?她叫什么?(笑笑)对,我们的老朋友笑笑今天带给老师一些礼物,我们来看看是什么?生:水彩笔师:你们从老师手上看到了什么?你们能得到哪些数学信息?生:老师手上一边有两支水彩笔,另一边有四支水彩笔。师:仔细观察,老师做了一个什么动作?生:合起来师:让我们跟着老师一起说一说并做一做这个动作师:把它们合起来就是问一共有多少?掲示课题:(一共有多少?)从最贴近学生生活的素材中选取知识原型,能充分调动学****的兴趣。水彩笔是我们的学****的工具,学生们天天都会见到,选它作为学****辅助工具,会让学生感到亲切,也很新奇。这么简单的学****用品中竟也藏有数学知识,一下子拉进了数学与生活的距离,从而引发数学思考,产生有关数学中求和的相关问题。以解决自己的问题作为新知探索的动力,学生会很开心地投入到学****活动中。二、突破原型框架,抽象数学本质由于小学生年龄小,探索能力弱,在开展建模活动时,教师要适时、适度地参与、引导活动,必须重视让学生经历从生活原型中抽象出数学模型的过程,培养建模能力。例如,在《一共有多少》一课的教学中,有了对实物的初步感知后(水彩笔),再由观察开始,借助原型表象揭示概念。学生在经历观察、操作、抽象、描述等活动中,通过描述性的定义适时抽象出加法的数学意义。逐步建立加法模型。具体教学片断如下:师:大家表现的这么棒,那么老师奖励大家猜一个谜语:是猫不捕鼠,墨镜不离眼,要问最爱啥,最爱鲜竹叶。生:熊猫(出示情境图)。师:他们在干什么?从这幅图中你找到了哪些数学信息?提出什么数学问题呢?生:有三只熊猫在吃竹子,有两只熊猫在玩球,一共有几只熊猫?师:用桌子上的卡片动手摆一摆,并列出算式生:3+2=5师小结:像这样把两部分合起来就可以用加法来计算。板书:三、应用拓展模型,感受数学价值在学生经历探索活动建立起数学模型后,要把数学与生活紧密联系起来,让学生说出生活中加法模型,感受数学模型