文档介绍：[课改总结与反思]我的数学生活——渔峡口镇西坪小学***新课程在我县顺利实施已经一年多了。一年前,我们掀开“北师大”的神秘面纱,一次次的理念与思想的碰撞,一次次零距离的全接触,使我们真切地感受到数学和一个数学教师的价值与快乐。作为一名新课程的实践者,我们是幸运的,因为我们踏上了新课改的第一趟快车;作为一名新课改的实践者,我们是自豪的,因为我们与新课程在一起成长!心路历程回顾新课程实施一年多来,我们有过如履薄冰的期待,我们有过初试身手的彷徨,我们也有过小试牛刀的欣慰。一年来,我们的教学得到了家长和学生的认可,学生的成绩普遍较好,新教材与我们越来越近。我感到,从教十余年来,这是个人专业发展最快的一年。回顾一年多来,我对新课程的学****实践大致经历了理论学****一一模仿感悟 培训观摩 内化提升这样几个阶段。借他山之石来攻自己的“教学之玉”。我犹如孩童呀呀学语,从模仿开始起步。于是,在模仿中,我的儿童化语言也逐渐丰满起来;在模仿中,我知道了面对几幅简单的图片如何去呈现丰富的数学知识;在模仿中,我尝试着走向了研究课、竞赛课的讲台。于是,在县市培训班、研讨会的现场,有了我匆忙的身影。因为我深知,在新课改的大课堂里,我还是一个刚刚启蒙的小学生。教学感悟用活“情境图”。北师大版的教材中,许多问题的设计是配合情境图出现的。由于低年级学生的生活经验少,发现问题、理解问题的能力相对较差,在学生观察情境图时适当地配上一■段解说词是非常必要的。如果不给以必要的解释,学生就难以解答,看上去原本饶有趣味的题目,反而给学生带来困惑。同时,在观察情境图时,要给孩子一双“数学”的眼睛,让学生根据情境图自己去提个性化的数学问题。有时,也可以变观察情境为直接体验。如津洋口小学的向清江老师设计的竞赛课,就是将情境图改为实际的跳绳比赛,有利于增强真实性,在体验中生成数学问题。另外,还可以就情境图改编数学故事,让情境图成为学生创新思维的“支点”。让教具、学具进入课堂。我们要让学生通过操作学具,体验知识的形成过程。比如让学生从不同方向观察茶壶的形状,从而让学生经历发现新知的过程,建立空间的观念。其中,“茶壶”的功劳不容忽视。另外,借助学具,可以体现解决问题策略的多样化。如通过摆小棒感受算法多样化;通过“模拟超市”体验人民币的使用和付钱策略的多样化。另外,利用教具,可以拓宽学生的视野,加强直观教学,加深对知识的理解。重组教材应先“吃透”教材。重组教材也能够体现教师的教学风格和个人特长。重组之前,必须弄清教材的设计意图,“吃透”教材。我在统计教学中,大胆改编教材,自制教具,设计了一个摇奖的活动,学生人人上台,非常踊跃。转盘上设置了苹果、梨子、香蕉等奖品图案,如果摇得苹果的次数最多,所有摇得苹果的同学每人将得到一份奖品(小卡片)。转盘摇动,希望也随之飞扬。在同学们的一片惊呼声中,条形统计图也在不断“长高”,学生充分经历了知识生成的过程,感受到了数学的快乐。同时,我还设计了评选“西游记中我最喜欢的人物”和“我最喜欢的动画片”等活动,三个活动各有侧重,使“三唯目标”得以较好的落实,收到了意想不到的效果。另外,抛开教材一味重组也不可取。教材毕竟是专家及实验区的教师智慧的结晶,是教材改革的最新成果,用得不好对教学资源是一种浪费。很多时候,改编重组增加了学生学****时的困难,使学生感到尤如雾里看花。弄得不好,会使教学效果大打