文档介绍：创新能力培养关键词:教材重构;创新能力素质教育要求培养出具有创新精神和实践能力的一代新人。在知识经济突飞猛进的当今时代,创新能力已经成为社会发展的强大动力。随着课程改革的不断深入,培养学生的创新精神和实践能力己成为当今学校素质教育的核心。毫无疑问,科学课程中的实验既是学生学****科学知识和技能的最好的实践活动,也是学生能够充分发挥想象力和创造力的活动过程。现行教材虽是课标教材,其中的实验设置仍然跟不上形势发展的要求,演示实验多,学生实验少,既使是学生实验也多是重复一些演示实验的内容[1]。如果教师在课堂教学中因陈守旧、照本宣科,显然不利于实验能力的培养,更不利于培养学生的创新能力。因此教师应该转变教育观念,对教材进行重构,改编、创编、设计新的教学内容,这样才能培养出具有创新精神和实践能力的学生。一、加强绪言课实验的创新处理,激发学生的学****兴趣和创新欲望学生探索自然的兴趣是学****科学最直接和持久的内在动力,对学生今后的发展至关重要。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛上讲过:“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力,就不可能产生那些对社会和人类有巨大价值的发明创造。”可见一切发明创造都来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望。良好的开头是成功的一半,学生刚从小学进入初中,年龄小好奇心强。据此,教师应在绪言课教学中,在做好书中实验的基础上,创造性地精心设计一些简单新奇易行的精彩实验。例如“烧不破的手帕”、“水变牛奶”、“玻璃棒点灯”、“水中生火”等,利用科学实验的美吸引学生,把学生带到一个奇妙的科学新世界。再进一步联系生产生活实际,人们衣食住行,我国古代科学成就等。让学生初步感受到,科学与人们的生产生活离不开。并告诉学生,只要学好科学,同学们自己就能够制备新的物质,使世界更加丰富多彩,从而激发出学生的学****兴趣和创新欲望。这真正体现出了“科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动,是建立在证据和理性思维的基础上的,其基本动力是人类的好奇心和求知欲”[2]。二、改教师演示实验为学生分组实验,培养学生的实践能力创新观察能力、创新实践能力是形成创新能力的重要部分,实践是创意和创新的桥梁。学生亲自动手多做实验,在自己实验的过程中去观察去实践,是充分培养这两方面能力的关键。【案例一1】:浙教版科学八年级下册第二章第一节“空气中氧气含量的测量”教材设计特点:教材安排的是演示实验,教师示范演示,而学生则是被动的观察者,由于教师操作规范标准,演示过程中很少出现意外,因此对于影响实验成功的关键因素这一难点,一般都是教师在演示的过程中告知学生,此时学生印象往往不会深刻。教材重构:改教师演示为学生分组实验,教学流程为分组实验一交流现象一寻找与教材描述差异原因。由于学生实验操作能力不强,既使老师一再强调,大部分组也会在实验过程中出现这样那样的问题,从而导致实验意外(不成功)。在交流互动探究中,学生寻找到影响实验效果的四大问题六种情况:问题一:密封问题(1) 力量小,广口瓶的塞子没塞紧导致漏气;(2) 橡胶管老化出现了小孔导致漏气。问题二:空气质量问题第一次做实验时效果较好,马上做第二次时效果不理想,是由于瓶内的气体中氧气含量低,换一个集气瓶再做时,进水刚好就达到1/5o问题三:燃烧物量的问题第一次实验时燃烧物红磷的量太少,造成空气中的氧气没有消耗完。问题四:操作不规范问题(1)“燃烧匙伸入到