文档介绍：学会“描写二叩开文学****作之门[摘要]描写就是用生动形象的语言,把人物或景物的状态具体地描绘出来。描写是文学作品的表达方式。而学生的生活中恰恰缺少了文学的熏陶,写不具体,成为学生****作的通病。在****作中必须教会学生描写的方法,达到“具体化”“形象化”,学生****作的内容才会真正具体生动。[关键词****作教学描写方法阅读与积累近年来****作教学逐渐成为语文教学研究的热点。究其原因有三:2011版课标侧重“语用”的指向,以****作为外在表现形式的表达,成为“语用”训练的核心;每到高考季,有关高考作文的标题新闻铺天盖地****作已然成为社会关注的热点话题****作教学乂是语文教学的重要组成部分,研究****作,是语文教学研究的应然使命。围绕****作教学研究这一核心,不少有识之士进行了积极有效的尝试。“读写结合”“指向写作的阅读教学”等研究思路,对****作教学起到积极的引领作用,从一定程度上,极大地提高了****作教学的实施水平。但打开学生的****作本,却无奈地发现****作教学的研究“投入”与学生的****作“产出”效果根本不成正比。一、现象一次四年级的****作教学,指导景物描写。课前,学校组织了学生春游,虽然春游前没有布置观察的任务,但学生心中起码具有景物的记忆储备。课上,从选择景点,到言之有序,再到言之有物,教者对写景的方法进行了详细的指导,自以为学生笔下应该再现美景,可是当打开作文本的时候,不禁大失所望。学生****作中,写景的核心段落仅为干巴巴的几句话:“公园的湖面上还有许多大船。”“那里一个小公园,有许多绿树、绿草,还有花朵,还有几只鸭子。可以在那里画画呢。”“湖边有一排柳树、桃花,最令我难忘的是一大片郁金香,有红色、黄色。”……看到这样的****作,作为老师,失望之余,更是无奈。为什么学生写出的文章竟会如此乏味?难道是年级相对低,学生还没有形成某些方面的表达技能?可是翻开五、六年级学生的作文本,此类描写不具体的现象比比皆是。不具体,几乎已经成为学生****作的通病,而且大有一届不如一届的感觉。二、归因为什么描写不具体成为学生****作的诟病?经过长期的调查研究,笔者发现,这跟学生生活的语境有关。多年前,学生语文学****的渠道相对窄化,除了书籍,就是广播,连电视都是非常奢侈的媒体。那时的条件虽然落后,却有好处。就是学生从书本、广播里面获得的语言,起码有文学的价值,如广播里的评书,一个细腻的动作过程,有时候要分两回来讲说,吊足了听众的胃口,极尽艺术渲染之能事。可是如今呢?翻开报纸:“从今年秋学期起,义务教育阶段起始年级的语文、品德等有望启用新教材,品德与生活教材将统一改名为《道德与法治》。”(江苏某报纸)打开电视:“今儿是父亲节,网上有不少子女在秀恩爱,表达对父亲的感恩。”(某地方台热点节目)走进网络:“我竞无言以对。”“吓死宝宝了。”还有微信、微博、空间动态……这些媒体彻底“占领”了学生的语言环境。而这些语言有一个共同点,那就是陈述,很多都是用简洁的语言对生活现象进行陈述。而文学作品的表现方式,一定是描写。描写就是用生动形象的语言,把人物或景物的状态具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方式。描写的作用是再现自然景色、事物情状,描绘人物的形貌及内心世界,使人物活动的环境具体化。身边的语言与文学作品的表现方式背道而驰,甚至走的是相反的路子。在这些语言的“熏陶”与“包围”下,学生又怎能写出具有文学性的描写细腻的文字?所以,我们应