文档介绍：普定县猴场乡西北小学陈芬今天听了安黎老师的《整十数加、减整十数》,有以下感受:安老师引用智慧桥,有意识地渗透德育教育。创设情境,激发兴趣,一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强,针对儿童的年龄特点和心理特点,安老师创设了生动有趣的情境,联系了例题,试一试,以及书后练习,贯穿始终,并辅以富于儿童化的语言,有效地吸引了学生的注意力,激发了他们的学习兴趣。以人为本,关注学习过程在教学中,安老师十分关注学生的思考过程。在探究整十数加减整十数的计算方法时,让学生独立思考的基础上,引导学生把“想的过程说出来”,并及时加以评价。一方面培养了学生的语言表达能力,同时又帮助学生理清了思路。而在学生交流想法的过程中,对于教材上有的而学生没提到的方法,教师也以合适的方式加以呈现,体现出方法的多样性,并进而寻找出最优化的方法,较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。认真钻研,精心设计练习从整个教学流程可以看出,安老师对教材进行了深入的钻研,设计了有层次的练习。并在合理运用教材的基础上进行适当拓展,精心预设,针对学生容易出错的题目着重训练。而“闯关”这一练习的设计,更是别具匠心,不仅让学生学以致用,促使学生运用新知解决问题,同时乂培养了思维的灵活性和发散性。安老师讲了一节整十数加减法的计算教学,计算教学较之其他内容更加的枯燥,但是安老师充分利用书中的情境图将计算教学融张解决问题之中,让学生在发现数学信息,提出数学问题,解决数学问题的过程中感受整十数加减法的计算方法。老师儿童化的语言,清晰的教学环节设计,亲切的教态,使得收到了很好的效果。普定县猴场乡西北小学蒙梅安老师的课堂,非常重视对学生的评价,如:“你的声音真响亮!”“说的真清楚!”“老师相信,接下来小朋友的表现会更棒!”“会提问题的孩了是聪明的孩子!”“我们把这个了不起的办法一起来说一说!”像这样的例子举不胜举。“哪位小朋友能说的更好?”“谁能说的更响亮?““说的很有道理,谁听清楚了,能再来说一说?”激励孩子们朝着更高的目标努力,让自己做的更好。学生回答错误或是一时回答不上来,老师没有迫不及待的帮助,更没有放弃,而是安慰鼓励孩子:“不要着急,接着说!”“是不是需要重新说一遍?”“想不想自己改一改?”消除了紧张畏难情绪,让他在心理上觉得是安全的,然后引导他思考,获得了成功和自信。“跟他一样想的点点头!”“和他们想法一样的小朋友起立,我们一起来说一说!”“脸微笑看老师,老师就知道你已经好了!”虽然形式简单,但非常实用。这样的做法比“对不对?”“做对的举手!”更能让学生感受到成功的喜悦。数学语言的正确使用,是学生内部语言发展、思维能力提高的重要表现,因此,课上数学语言的训练也是至关重要的。“根据这两个数学信息,哪位小老师来提出一个用加法计算的数学问题?”“红花有10盆,黄花有20盆,请问:一共有多少盆?”“要算一共有多少盆,可以怎样列式?”“10+20等于多少?”“来介绍一下,你是怎样算的?”“我是这样算的,因为1+2二3,所以10+20=30o”惊叹于孩子回答问题时,用语的完整、用词的精准,很难想象才一年级。规范的数学用语,离不开老师平时每一节课的指导,在这节课上,安老师也是一直在这样做着。实践证明,通过适当的指导,学生是完全能够完整地清晰地表达自己的思维过程的。《整十数加、减整十数》听课有感今天听了安老师的《整十数加、减