文档介绍：如何提高小学课堂教学质量据有关调查剖析,造成一些小学生数学学****差重要原因之一,就是他们失去学****数学兴趣。因此,引发学生学****兴趣后,就要通过多种教学方法、手段诱发学生思维,让他们动脑、动口、动手,使学****兴趣得到保持乃至高涨,从而形成教学需要“愤悱”状态,提高教学效率。下面我对如何提高一节课教学质量浅述看法。一、问题设计要紧扣教学重点与难点,注重质量每个教学单元都有其重点、难点,每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边海洋,不突出重点、难点,舍本求末,东一榔头西一棒槌,片面追求所谓课堂气氛活跃,就不能实现既定教学目标。例如五年级甲班要种一些树。如果每人种5棵,则剩下75棵;如果每人种7棵,则缺15棵。问这个班有多少人?这批树苗有多少棵?(适于四年级程度)解:将两种分配方案进行比较,就会发现,第二次比第一次每人多种:7-5=2(棵),第二次比第一次多种:75+15=90(棵)。90棵中含有多少个2棵就是全班人数:90÷2=45(人)。这批树苗棵数是:5×45+75=300(棵)或7×45-15=300(棵),提问要考虑它价值性,不能随心所欲。前苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法问题,是一个复杂远没有解决教育学上问题,要求采用“教育上合理提问方法”。如果提问引起学生积极思维活动,并且学生不可能照搬课本上答案,可以进行“教育上合理”提问。二、问题设计要适应学生能力与水平,注重难度在设计课堂提问时,教师要对全体同学综合情况(主要指个性、知识、素质、能力、基础等)进行全面剖析与正确把握。应考虑学生实际情况与课堂实际需要,把握好所提问题难易程度。如果问得太平直、太浅显,如“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等,学生几乎不用通过思考就能立即回答,齐答了事,整堂课表面上看来热热闹闹,气氛活跃,实则流于形式、华而不实,这样提问对激发学生思维,培养学生能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥,学生想半天连问题要点还弄不明白,则易造成“问而不答,启而不发”尴尬局面,就会挫伤学生思维积极性,对教学没什么好处。例如四季茶庄购进两批茶叶,第一批有35箱绿茶与15箱红茶,共重2925千克。第二批有35箱绿茶与28箱红茶,共重3640千克。两种茶叶每箱各重多少千克?(适于五年级程度)解:将前后两批茶叶箱数与箱数、重量与重量分别比较,可发现,第二批红茶箱数比第一批红茶箱数多:28-15=13(箱),第二批红茶比第一批红茶多:3640-2925=715(千克)。因此,可得每一箱红茶重量:715÷13=55(千克),每一箱绿茶重量:(2925-55×15)÷35=(2925-825)÷35=2100÷35=60(千克)。三、问题设计要激发学生求知欲望,具有趣味性课堂提问要有意识地挑起学生认识中矛盾,促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突,使学生意识中矛盾激化,从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础问题情境产生与解决,能激发学生求知欲望,满足学生好奇心理。例如甲、乙两筐中有重量相同苹果。由甲筐卖出75千克,由乙筐卖出97千克后,甲筐剩下苹果重量是乙筐剩下苹果重量3倍。乙筐现在有苹果多少千克?(适于四年级程度)解:根据“由甲筐卖出75千克,由乙筐卖出97千克后,甲筐剩下苹果重量是乙筐剩下苹果重量3倍”,可看出:由甲筐卖出少,由乙筐卖出多,甲筐剩下多,乙筐剩下少;乙筐剩下苹果是1倍数