文档介绍：如何设计化学课堂教学问题一、化学课堂教学问题设计类型 1、根据课型来分(1)新授课问题设计新授课问题设计要始终围绕教学目标来进行。可分为课前、课中、课后三种类型。课前问题设计即课堂导入问题要注意趣味性。(2****题课问题设计****题课问题设计要注意针对性与递进性,通过****题问题化,问题层次化来针对性,层层递进式巩固所学知识点,从而提高学生思维能力。(3)试卷讲评课问题设计试卷讲评课问题设计应在对试卷剖析基础上,根据学生试卷中出现问题进行分类汇总,梳理出问题类型,然后进行问题设计,从而培养学生问题解决能力。(2)根据思维方法来分 1、形象思维问题设计形象思维是在形象地反映化学事物具体形态感性认识基础上,通过观察、意象、联想等来提示化学事物本质及其规律思维活动。 2、抽象思维问题设计抽象思维包括科学抽象与逻辑方法两部分内容。科学抽象则是通过一类化学事物表面现象,提取其共同主要方面,把握其一般本质认知过程与思维方法。 3、发散思维问题设计发散思维是在某一知识点某一题意条件基础上,沿着各种不同方向去思考、去挖掘、去重组现有与原有信息,产生新信息过程。在教学中可通过问题设计来开拓求异思维,提倡一题多解、一题多变,鼓励发表不同意见等途径训练、培养发散思维。 4、创新思维问题设计创新思维前提是独立思考、善于发现、敢于标新,其特征是具有思维流畅性、灵活性、新颖性、准确性、逻辑性与周密性,是思维素质、思维心理、思维环境与思维效果系统综合反映,也是思维能力最高层次。二、优化化学课堂教学问题设计原则 1、层次性原则学生学****遵循人类认识活动一般规律,即由易到难、由浅到深、由简单到复杂、由现象到本质、由一般到特殊。通常,具有一定难度与深度教学内容,并非一个问题所能解决,而且学生认知水平也是参差不齐,教师在设计化学课堂提问时,要注意将问题分解成一组具有一定层次与梯度问题组合,合理铺垫与巧妙过渡,引导学生由易到难、由浅到深、由远及近、由偏至全,循序渐进、层层剖析、步步深入,透过现象认识本质,不断提高认识水平层次,深刻理解问题,建构合理认知结构。 2、问题要有较好目性“有效问题”首先是为了完成课堂教学而设计。因此,设计时必须紧扣教材重点与难点知识,让学生把时间花在刀口上。这就要求教师设置问题清晰有效、指向明确,且要做到有放矢,有较好指向预设与解答域预设。 3、问题最好带有情境性在教学中设置带有情境性问题,能有效激发学生求知欲望,并且会在学生头脑中留下表象、概念,以及情感与内心感受。学生在这样情境中经过自己独立思维活动、经历发现化学知识全过程而获取知识,从而掌握相应化学思维方法,学会学****4、问题设计要接近学生“最近发展区”赞可夫认为,教学内容对学生来说应具有区分度。提问过于简单,达不到启发目;提问内容太难,使学生无从下手,学生学****兴趣与积极性受到打击。课堂提问最好要让学生“跳一跳,够得到”,使学生求知欲得到满足,提高学生信心,因为,根据“最近发展区”理论,接近学生“最近发展区”问题才能够促进学生进行积极思维。三、优化化学课堂教学问题设计策略 1、通过现代教学辅助技术进行问题设置多媒体教学技术越来越多地应用于课堂教学中,成了教学一种有效手段,通过多媒体技术进行问题设计,既生动又形象,可以克服教师进行手写板书时死板、耗时长等弊端,极大地提高了课堂气氛,使问题更加明了,使学生学****兴趣大大提高。