文档介绍：大学生心理健康教育课程改革剖析进入大学,面对新环境、新人际关系及学习、生活、就业等压力,大学生心理会发生一定变化。一些学生无法适应这些新变化,会产生不同程度心理问题。高校应充分发挥自身优势,分阶段、有针对性地对大学生进行心理健康教育,促进大学生形成健康心理与健全人格。 1当前高校大学生心理健康教育存在主要问题面对大学生产生各种心理问题,各高校纷纷开设了心理健康教育课程。但在实际教学中,由于各种原因,课程教学还存在一些问题,主要表现在以下方面: ,机制不健全一些高校虽热设立了心理健康教育中心,但其没有独立体制、机制,隶属于学校学生工作部(处),从业人员工作职责不明确,工作主动性不高;工作内容与形式比较单一,覆盖面窄、针对性不强,对学生心理健康教育仅限于补救性层面。学校还没有建立起校级心理健康教育立体网络体系,无法满足学生心理发展需求。同时,大学生自身对心理健康教育功能认识模糊,对心理咨询存在着错误认知,在自身心理出现问题时不能主动寻求专业教师帮助。 ,教师专业化程度较低目前,许多高校从事心理健康教育工作专兼职人员一般由心理学专业教师、专职辅导员、学工干部等组成。人员总体数量不足,专职人员较少,兼职人员相对较多,师资力量比较薄弱。学校对兼职人员培训力度不够,兼职人员普遍缺乏专业心理学知识,面对学生出现各种心理问题,无法以专业角度去答疑解惑,仅凭自身经验与理解对学生进行心理辅导,专业能力不强,专业化程度较低。 ,理论与实际脱离学生学习心理学目,在于了解与掌握心理学相关知识,提高自身心理素质,在面对大学期间诸如学习、人际交往、恋爱、就业等问题时,能及时进行自我心理调试,理性地面对与解决。但很多高校虽然开设了心理健康教育课程,但课程教学课时较少,教育覆盖面窄,教育对象大多为大一新生;教学内容仅限于对心理学相关理论知识阐释,忽视了学生实际心理需求,教学针对性差,理论与实践相脱离,严重影响了课程教学效果。 ,限制了学生个性发展传统教学方法是“你教我学”,即教师为主体,学生在教学过程中处于被动与从属地位。这种填鸭式教学方法忽视了学生学习主动性与学习兴趣,导致学生形成了教师教什么,学生就学什么顺从依附心理,习惯于接受书本现有知识,学习缺乏创造性与创新意识,不仅影响了学习效果,而且限制了学生个性健全发展。同时,心理学课程考核,也往往注重对概念理解与理论比较,忽视了学生运用知识创造性地解决实际问题能力。 2新时期大学生心理健康教育课程改革措施大学生心理健康教育更注重学生自我健康成长与潜能开发。高校心理健康教育课程教学应更加注重学生实际心理需求,有针对性、层次性地向学生普及心理健康知识,传授心理调适方法,剖析心理异常现象,真正让学生学以致用,促进其身心健康发展。 ,提高专业化水平心理学是一门理论与实践结合比较紧密课程,不仅对从业人员专业化程度要求较高,而且对从业者自身知识结构、品德修养、专业技能与工作经验也有严格执业要求。因此,做好心理健康教育工作关键是加强师资队伍建设,提高其专业化水平。高校要建立起一支以专职教师为主、专兼结合教育队伍;形成分层次、分类别、形式多样培训体系,加大对专、兼职从业人员培训力度,鼓励专职教师、兼职辅导员参加全国心理咨询师职业资格考试,以考促学。同时,