文档介绍：在教学“四则运算,,中“减法,,一节时,由于学生对减法己经有了丰富的感性认识,我是让学生通过观察、比较、思考、讨论等一系列活动概括出减法的意义,对减法的认识由感性上升到理性,并且还会运用加、减法各部分间的关系进行验算。教学设计从学生己有的知识引入,通过“减法会算了,但它表示什么意义呢?”的问题引入,为新课的学****既做好了知识准备,又做好了心理准备。力L减法各部分间的关系以学生自学为主,首先让学生整理出加、减法各部分间的关系,然后让他们主动将这一关系应用于减法的验算。并且验算时都让学生说出自己验算的根据是什么。这样,一方面让学生加深对减法各部分间的关系的理解,另一方面学****有根有据地分析、理解问题。课堂小结主要分为知识的回顾提炼和学****收获两部分,让学生畅所欲言,说出自己学****的收获和体会及存在的问题,以此一方面提高学生知识的掌握水平,另一方面又培养他们的学****反思能力。将理解运算顺序融于解决问题的过程之中。教材中充分运用了学生感兴趣的生活情境,放手让学生独立思考,自主探索,并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法,每一•步算什么?求的是什么问题?将解题的步骤与运算的顺序有机地结合起来。在正确与错误算式的对•比中,引导学生发现如果不带小括号就出现了“下午游人数减去上午保洁员数"的错误结果,认识到了引入小括号的必要性,感受括号的实用价值。在具体的情境中通过对比由学生自己归纳出带小括号的四则运算的运算顺序,印象更加深刻。在教“上海在北京的南偏东约30。的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时,关键教师要让学生把握好以什么为观察点。“上海在北京的南偏东约30。的方向上。"它是以北京为观察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观察点。如果学生把握好了观察点,就比较容易地得出北京在上海的北偏西约30。的方向上。在教“我向正南方向走50米到路口,再向南偏西约30。走100米到公园。要求学生画出路线示意图。”这一内容时,教师要让学生明白此题中的观察点是在不断地变化,一开始自己要确定一个起点作为观察点,然后向正南方向走50米到路口,到了路口要以路口为观察点,再向南偏西约30。走100米到公园。老师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米,还要提醒学生每画(走)到一个地方,就要画上方向标,标出名称。如果学生弄懂了以上两道例题,这一单元的其它几道题也是大同小异,那么学生对这一单元的知识自然而然地全学会了。这样,教师教得轻松,学生学得也轻松,起到了事半功倍的效果。这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感,了解数学与生活的密切关系,体会到“学****活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”,从中认识数学学****的价值,增强对数学的情感体验。内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关,难点是要准确把握方向,要量出方向所偏离的角度,还要确定单位长度标出距离。为此,在教学过程中要给学生创设大量的活动情景,为学生提供探究的空间,让学生以小组的形式展开合作交流,从中观察、分析,然后独立思考完成从方位的角度认识事物。同时,还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理,鼓励学生勇于发表自己的意见,大胆主动地与同伴进行合作、交流。注重学生的学****自主性,发挥学生的主体作用,鼓励学生合作、思考、讨论,拓展学生的学****思路;同时,注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去,培养学生应用数学知识的能力