文档介绍：浅析教学价值幸福取向摘要:教学是有价值的活动,对于其价值的不同追求形成不同的价值取向。在教学过程之中追求学生幸福的价值取向有其具体的含义、有其存在的必要性、可能性和发展的空间。关键词:价值教学价值幸福一、幸福的含义(一) 词源解释东汉•许慎《说文》幸:吉而免凶也;福,佑也。古称富贯寿考等齐备为福。与“祸害”相对,按,本作祜也。《小尔雅》:非分而得谓之幸。古文中二字连用,谓祈望得福。I幸福,是在一定温饱和安全条件基础上,在社会生态环境下,拥有能产生幸福感的要素、机制、动力的生活和生活状态2幸福是一种主观感受,但是又与客观因素密切相关,它的发展变化表现为个体的特殊性,但它又在社会成长中遵循着普遍的客观规律,它既受内部因素影响,又受外部因素制约,涉及日然、社会、心理等方方面面。(二) 教学幸福教学幸福在本质上表现为人生“至善”的德性幸福、人生“和美”的精神幸福和人生“快乐”的自足性幸福。教学关怀和灵魂陶冶可以涵养“至善”的教学德性,实现教学的德性幸福;陶养审美心境E以孕育“和美”的教学情怀,实现教学的精神幸福;学会欣赏可以生成“快乐”的教学品质,实现教学的自足性幸福。(龚正华,[J].现代中小学教育,2015,03:39-41+114.)幸福是人对同类感知及其意义持久、积极的体验,具有生活性、情境性、体验性、文化性和层次性的特点。教学幸福是“教师和学生对教学生活中同类感知及其意义持久、积极的体验”。它要求教师和学生立足教学生活,精心地设计教学情境,积累教学生活中的感知和意义体验,注重教学的全过程而非仅仅关注结果,把教学幸福和迫求教学幸福作为课堂教学的重要内容,构建和谐的教学文化,让学生的幸福能力在教学过程中得以成长。([』.现代中小学教育,2009,12:9-11.)我们要让课堂教学关照学生的幸福就必须给学生提供可能性,培养学生的自主性,增强学生的选择力,就必须明确课堂教学不仅具有传播知识、训练技能和培养能力的功能,它更具有指导人们日常生活,特别是具有引导受教育者享用生活的功能。([J].现代中小学教育,2008,02:4-6.)在我看来,教学幸福就是在教学过程之中更多地以学生为中心,从学生的兴趣需要和身心发展特点出发,使他们在促进自身发展自己的同时感觉到快乐和满足。自古以来的“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”、“宝剑锋从磨砺出,梅花香日苦寒来”等古训都在潜意识上表达了读书之苦、读书之累而没有反应出读书的乐趣。即便有“书中自有颜如玉,书中日有黄金屋”的诗句,也是在那个年代为了激励学子发奋苦读考取功名而表达的对未来生活的憧憬,并不是说在学****或教学过程之中以学生为中心。二、传统教学对于学生幸福的忽视尊师重道,师云亦云是我国千百年以来的教育传统。即便有“距师问难”的思想,但是至今在传统式的课堂教学之中,教学幸福往往被忽视。首先,在教学目标方面,传统课堂更多注重用客观的外在标准要求学生,关注学生在认知层面的发展。这种课堂之中更多关注学生有没有听懂老师在讲什么,而忽视了学生在这一'地球脚印.《幸福主义》——:吉林出版集团,2013年7月:34——342地球脚印.《幸福主义》——:吉林出版集团,2013年7月:前言4过程中的心理状态和内心