文档介绍：如何培养小学生语文阅读能力体会一、培养阅读兴趣,养成良好阅读习惯一个人知识获取主要靠是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读兴趣;二要重视培养学生养成良好学习习惯。现在有些教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文,这种做法是无可非议。但是,在语文教学中开展活动、做游戏,要以学好语文为基础。我们提倡是“快快乐乐学好语文”,要在“好”字上做文章,不要过分地在“乐”字上做文章。阅读教学中,应该引领学生走进其中,去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规,多一些不拘一格。教师应用自己智慧火种,去点燃学生智慧火花,使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生相互对话中,让学生充分说出他所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思,思源于疑。问题让学生去提,让学生去议,答案让学生去辩,结论让学生去得。学生要品出自己味,品出自己情,还品出自己疑……这时读已经不单纯是对课文语言忠实再现了,而是能够表达自己情感与理解“二度创作”了,达到“你中有我,我中有你”读书最高境界,使学生享受到学习乐趣,获得成功喜悦。阅读课文后,还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏,最终实现课文语言内化。如读罢课文后,引导学生掩卷深思,从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获,以指导自己生活实践,培养自己良好阅读。二、巧设思维情境,渗透学法指导让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一件很容易事。由于小学生阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生“学材”,在师生共同实践剖析中使学生领悟学习方法。例如,学习《乡下人家》一课,在理解“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩笋,成群地从土里探出头来”一句时,渗透联系上下文理解句子方法。教师引导学生思考:春天下雨后竹笋长得很快很快,这句话形象地呈现了“雨后春笋”美妙画面,尤其是一个“探”字,拟人化手法让人感到嫩笋迅速长势,如同一个个淘气顽皮娃娃与人捉迷藏一样从土里探出头来,充分展示了春季勃勃生机。从教师引导学生展开思维理解这句话时,要多让学生读并浅述自己体会,从而使自己感受到作者对乡村生活向往,对生活热爱之晴。所以,指导学生读书要翻前看后,读后想前,上下联系,整体感知,使学生在理解课文同时,逐步掌握一种重要阅读方法。三、把因材施教引入阅读教学之中要使所有学生个性与创造性尽可能地发展,必须“因材施教”,教师要从学生实际情况、个别差异出发,有放矢地进行有差别教学。在阅读教学中体现因材施教必须反映在以下四个方面:一是教学目标要分层。教学目标确定,一方面要吃透“大纲”教材,找出其语言文字特点,另一方面要研究本班学生语言发展实际水平;针对不同学生认知差异,制定适度而又有层次教学目标,即每节课最好有上限与下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到最基本目标,是全体学生都要达到;上限目标则是让基础好学生有充分发展余地,即“吃饱吃好”。如教学《爬天都峰》,其中有一项教学目标是用“犹豫"造句,我根据本班学生认知实际,下限目标定为:用课文中内容写有