文档介绍：学前教育与小学教育衔接问题浅述学前教育与小学教育衔接是一个困扰小学起始教学典型问题,儿童从学前教育迈入义务教育门槛,从非约束型教育过渡到相对约束型教育,形成一道有联系又有明显区别沟坎。小学起始年级面临“从无到有”特殊教育情境,即从无目教育过渡到有目教育。因此,两阶段“无”与“有”教育衔接需要剖析,以实现学前教育与小学教育无缝对接。一、“无”与“有”教育思想教育衔接教育一直面临一元目论与二元目论持续论争。儿童教育目具有客观社会性与主观心理性,前者重在培养满足未来社会发展需求优童,其教育目由社会所决定,“为儿童未来完满生活做准备”,培养按“社会个体质量规格”来实施,教育有意识地与社会发展相联系;学前教育属主观心理性教育,在这个特殊时期,儿童自身主观心理性发展决定教育目,换言之,教育活动是他们无意识主动参与,并非由外在人为因素所决定。儿童范畴包含两个阶段,学前幼儿教育与小学儿童中后期教育。在同一教育范畴两个侧面,学前教育强调教育内在目,从生理与心理性角度解释“无目教育”自然性与无意识性,它包含七个行为要素:无限制活动、无意识参与、主动性投入、生长性发展、经验型积累、协作式分享、“教”“学”“做”统一。小学低年级儿童中后期教育强调外在社会性发展与内在身心成长相结合,要求儿童逐渐去适应规章并进行有节制活动,将无意识习得与有意识学得相联系,完成规定指标性学习任务,外向型与内向型协作发展与经验成长在“习”“学”“做”任务型教学中起重要作用。简言之,小学起始教育是学前教育“理想化”与小学低年级教育“现实化”结合性产出,教师需兼顾学生“自然进步”同时去要求他们追求目标性发展,在认知基础上求知、求同基础上存异、逸趣基础上争取任务实现。以“二元目论”激发儿童阶段性成长,在自然中培养儿童习惯,自主中塑造其个性,满足儿童身心成长需要;为未来实施准备性教育,追求“成人成材”,开创儿童“理想化”未来。二、“无为育”与“循规治”管理方式衔接学前与小学在教育目标与方式上有差异,学前教育侧重行为教育,小学注重思想教育。前者强调“无为而育”,在管理上不拔苗助长,一切皆因势利导去求索。随着时间推移,“无为而育”逐渐演变成一种思维方式,具有方法论意义。在行为方式上,学前教育重视儿童自然天性,反对此类教育中人为措施,教师以无为观察者、无为听者身份实施教育;在育人问题上,强调让儿童在合适环境中,因体验感悟而自勉、自立、自主、自律;“高高下下,疏川导滞”启迪教师顺“教育之水”自然流势无为而育,促进儿童主体自我意识经验性成长,在相对独立生活环境中,自然培植孩子们自主性、独立性、开拓性、创造性、进取性等珍贵人本精神。小学教育注重世界观、人生观与学习观教育,是学前行为教育与后儿童时期思想教育相结合产物。它需要吸收学前教育阶段性成果,它需要吸收学前教育阶段性成果,兼容借鉴学前教育精华,比如学前教育对横向攀比性评价实行零容忍,小学教育可以部分借鉴,建设无压力宽松教育环境,采纳教育展其所长进步策略,面对成绩平平孩子,教师用充满个性与激励人本语言。避免对学生实行过度关“怀”,让他们养成独立生活习惯而成为未来有自省能力自主公民;在享受“胜利成果”时,有勇气承担不良后果,在毫不吝啬表扬与鼓励中,形成儿童独立解决问题与承受失败能力。现阶段小学教育管理要求学生“循规蹈矩”,但对刚刚从“无目教育”环境中步入新环境儿童要求