文档介绍：“分数的基本性质”教学反思分析教材:“分数的基本性质”是学生理解和掌握约分与通分的基础知识,因而也是本单元的教学重点。教材安排了例题,例1让学生看图写分数,通过直观使学生认识到有些分数的分子、分母虽然不同,但大小相等;例2让学生在这只活动中寻找和二分之一相等的分数,并用等式表示出来。这样安排,旨在让学生在写一写、比一比。折一折的活动中初步体验有关分数的相等关系,为探索发现分数的基本性质提供感性材料。在此基础上,教材分三步引导学生探索发现分数的基本性质。第一步,观察例2中得到的每组相等的分数,分析它的分子分母的变化情况,并通过填空的形式,感受其中的规律;第二布,利用上述观察和分析问题的经验观察分析例1中三个相等的分数,再次感受其中的规律;第三步,综合上述活动中的认识,引导学生归纳分数的基本性质。随后,教材还安排了两项活动,让学生验证发现的规律,加深对分数基本性质的理解。一是让学生根据分数的基本性质各写出一组相等的分数;二是让学生根据分数与除法的关系,在小组内用整数除法商不变的规律说明分数的基本性质。最后,通过涂色、填空等形式让学生在操作中巩固认识,在应用中加深理解。冷静思考:看完教材,我觉得教材的安排意图是好的,然而仔细思考,其实整个安排完全是由教师掌控的,教师提供信息,学生按部就班有条不紊地按教师铺就的道路一步一步获得知识。虽然学生参与了活动,也思考了,但总感觉整个过程冗长,波澜不惊,学生的思维深度不够,况且激发学生学****数学的兴趣、培养学生自主学****数学的能力如何在这节课中体现?教材有教材的编排体系,知识有知识的构建系统,能力有能力的战士台阶,教师必须通过教学帮助学生完成知识、能力、方法等的建构,形成知能体系和方法路径。这一课该如何预设呢?我陷入了思考,想到本课的知识与以前学过的商不变性质息息相关,学生又刚学过分数与除法之间的关系。我想,是不是可以利用知识的正迁移,使学生通过“回忆——设疑——猜测——验证——总结——巩固”的自主学****方式,让学生在合作交流中获取知识。于是我做了一次大胆的尝试。教学过程:一、 填一填,÷500=35÷()÷=()÷÷7=÷3=(指名口答,板书商不变规律和分数与除法关系式)二、 设疑导入师:既然分数与除法之间有着密切的关系,除法中有商不变的规律,那么分数中会不会有类似的规律呢?如果有,那会是怎样的规律呢?大胆猜测一下。(学生静静地思考)三、 大胆猜测1. 小组内交流猜测及想法2. 指名汇报生1:我认为有,规律是这样的:分子和分母同时乘或除以同一个不为零的数,分数值不变。其实,我就是根据分数与除法的关系,把商不变规律中“被除数和除数”替换为“分子和分母”,“商不变”改为“分数值”。(有的学生点头表示赞同,有的则有些惊讶)师:听清楚了吗?谁再来重复一遍。(板书猜想内容)四、 验证猜测师:科学离不开大胆的猜想,如何把猜想变成现实呢?(在猜想旁打上一个大大的问号)生(毫不犹豫地):举例验证师:好!谁来举个例子?生2:1/2=,把它的分子和分母同时乘2就是2/4,2/4=:听明白了吗?举例后把分数化成小数比一比,充分说明1/2=2/4。还也可以用什么方法说明1/2=2/4?生3:画图比一比。生4:还可以用纸折一折。师:好的!一个例子也许是偶然的巧合,下面就请你们再