文档介绍：光合作用【学****目标】 (一)知识目标 ; ; ; 。 (二)能力目标 ,培养学生思考及分析能力;“叶绿体中色素提取和分离”操作,提高学生动手能力,培养其严密的逻辑思维;,提高学生识图能力及语言表达能力;,培养学生理论联系实践,提高分析解决问题能力。(三),使学生体验科学家的探究过程,培养学生科学探究精神;“色素提取和分离”,培养学生实事求是科学态度;,培养学生热爱生活的态度。【学****重、难点】 ,认识光合色素的种类及作用; 。【学****方法】 课前导学、课堂导问、问题引导、反馈矫正、迁移创新和“三三主体性综合课堂模式”【学****过程】3课时第一课时【课前导学】一、(1648年),范·海尔蒙特用定量的方法研究认为:植物生长所需养料主要来自于 ,而不是。,普利斯特莱得知植物生长需要吸收,同时释放出。,扬·英根豪斯认为植物需要才能制造出O2。,萨克斯采用检测淀粉的方法,确定叶片在下能产生淀粉。,鲁宾和卡门运用,证明了光合作用释放的O2和糖类中的氢均来自。,卡尔文用标记的CO2进行示踪,发现CO2用于合成 等有机物。二、,要加入少许和以及5mL 。2.***易,并有一定的毒性。因此盛有研磨液的试管口要用塞紧。。三、(1) 呈蓝绿色,元素组成为。(2)叶绿素b呈,元素组成为C、H、O、N、Mg。(3)胡萝卜素呈,元素组成为C、H。(4)叶黄素呈,元素组成为C、H、O。(1)光合作用主要色素是。(2)叶绿素主要吸收和利用。(3)胡萝卜素和叶黄素主要吸收,还有保护免受的作用。【问题引导】 ? ?为什么?【反馈矫正】 、空气、温度、光照均适宜的环境中,一个月后重达20kg,增加的重量来自() ·英根豪斯把带叶的枝条插到水中。这些叶在阳光下产生氧气,但在暗处并不产生氧气。扬·英根豪斯的实验说明了植物的光合作用() ,在叶片照光24h后,经脱色、漂洗并用碘液处理,结果有锡箔覆盖的部分呈棕色,而不被锡箔覆盖的部分呈蓝色,本实验说明()①光合作用需要CO2 ②光合作用需要光③光合作用需要叶绿素④光合作用放出氧⑤光合作用制造淀粉A.①② B.③⑤ C.②⑤ D.①③,图中A物质和B物质的相对分子质量之比是():2 :1 :9 :“提取和分离叶绿体的色素”的实验中,要使色素带清晰又整齐,下列哪项措施与之无关() 、直、浓 “提取和分离叶绿体的色素”的实验中,、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b ()、胡萝卜素、叶绿素a、、叶绿素b、胡萝卜素、、叶绿素a、叶绿素b、,从棱镜的另一侧观察光谱中明显变暗的区域是() 【迁移创新】,如下图所示,若干天后,与丙盆相比,甲、乙盆麦苗长势()、乙、,,、。把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里,然后用白光束对水绵细胞的不同部位(如a处)做点状投射,发现水中的好氧细菌明显聚集在叶绿体被光投射处;若将装片完全暴露在光下,好氧细菌则分布在叶绿体所有受光部位的周围。此实验证明了(),叶绿素b位于层析滤纸的最下端,原因是 ()