文档介绍：2019(中学)教育知识与能力考点影响人发展的主要因素遗传环境人的主观能动性学校教育新课改的具体目标课程功能课程结构课程内容学****方式素质教育一致性三级课程管理教学过程的基本规律直接经验与间接经验掌握知识与发展能力教师主导与学生主体传授知识与思想教育教育工作环节备课(三备):讲授谈话讨论读书指导直观:演示参观训练:练****实验实际作业实践情感:欣赏情境教学评价种类实施功能:诊断性形成性总结性运用标准:相对性绝对性个体内差异评价主体:外部内部教学评价原则客观性发展性整体性指导性影响遗忘的因素材料性质材料位置材料数量记忆长久性识记方法时间因素态度复****方法及时合理分配复****时间分散与集中相结合反复阅读与试图回忆方法多样多种感官复****适量影响解决问题的因素问题特征迁移定势功能固着(看不到可能性)心智培养的要求激发学生主动性与积极性注意原型的独立性、完备性和概括性正确使用语言注意学生个体差异激发学****动机方法创设问题情境,实施启发式教学根据作业难度,恰当控制动机水平正确指导结果归因,促进学生继续努力反馈信息,妥善奖惩学****策略类型认识策略:复述策略、精细加工策略、组织策略元认识策略:计划策略、监控策略、调节策略资源管理策略:时间、环境、努力、资源利用策略建构主义知识观、学****观、学生观(1)建构主义知识观知识不是对现实的准确描述,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设;②知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中,不能直接拿来用,而是要针对具体情境;③尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式,但对于知识的理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来(2)建构主义学生观①建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能;②建构主义强调学生经验世界的差异性;因此,教学不能无视学生的这些经验另起炉灶,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验生长出新的知识经验。(3)建构主义学****观学****的主动建构性,学****不是由教师向学生传递知识的过程,而是建构自己的知识****的社会互动性,学****者对某种社会文化的参与而内化相关知识****的情境性,知识存在于具体的情境性的活动之中。促进迁移的措施关注知识经验,完善人事结构选择教学内容,安排教学过程传授学****策略,提高迁移意识学生心理发展的基本特征:阶段性与连续性定向性与顺序性不平衡性差异性培养学生注意的方法避免注意分散培养稳定学****兴趣培养学********惯培养良好心理状态培养学生良好情绪的方法敏锐