文档介绍：小学语文个性化阅读教学浅述《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。阅读是学生个性化行为,不应以教师剖析来代替学生阅读实践。应以学生在主动积极思维与情感活动中,加深理解与体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”如何在新课标下小学语文教学中实施个性化阅读教学呢? 一、坚持自主性阅读小学生年龄小,其阅读活动自然离不开老师引导与点拨。如何引导?怎样点拨?笔者认为主要是借助语境或创设情境,将学生在长期生活实践中积累起来相关直觉经验提取出来,从而实现与文本言语相似匹配与相似激活。如教学《菩萨兵》一课时,要让学生体会朱德司令及其所带领红军高尚品格,可设计“到底怎样司令、怎样兵才可被敬称为‘菩萨’?”问题,展示朱德司令及其所带领红军一心为藏民画面,联系学生平常助人为乐体验,观察彩图,潜心品读课文,抓住重点词语:急坏、赶紧、尽心尽力等,让学生反复诵读,体验语言文字所描绘鲜明形象,产生真切情感体验。从实质上说,阅读过程是阅读主体通过特定心智活动,在自己脑海中建立文本言语与本然生活之间对应关系过程。由于本然状态下生活只能以直觉形式存贮于人们记忆之中,这就决定了阅读过程是文本言语形式与主体直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活过程。课文中包含生活底蕴是丰富多彩,然而人们在解读课文言语时,无需找到这些生活底蕴。阅读主体只需找到其中一种生活底蕴,并获得直觉经验,就能领会课文内容。二、尊重主体,张扬学生阅读个性《语文课程标准》强调:“尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己学****方式,鼓励学生自主选择阅读材料。”进行阅读时,学****氛围愈宽松,学生阅读个性愈能得到张扬。 。教学中,让学生自由初读课文时,有喜欢大声诵读,有喜欢轻声朗读,有喜欢无声默读。无论采用何种方式读,只要学生专注读书,身心处于与文本真情互动中,教师就应该支持他们,指导他们,而不应该以大众化模式束缚他们。 。由于学生对文本知识理解、接收个体差异,从满足学生个体学****需求出发,在初读课文时,教师可让学生愿意读什么内容就读什么内容,充分尊重学生个性,给予学生自由选择权利。充分尊重学生,让他们享有自主选择权利,课堂上每个学生都会积极主动地参与学****学生个性会得到充分张扬,潜能会得到充分发挥,能真正发现自我并发展自我,语文课堂将成为学生个性化阅读乐园。三、潜移默化,使学生个性化阅读持久我从高年级下来接了低年级,好像一切都变了样,原来经验用起来不那么灵了,只能改变自己做法,继续在阅读教学中剖析。对于中高年级学生来说,理解课文或读课文,已经积累了相当丰富经验,知道从哪些方面下手。对于刚刚升入小学一年级小朋友来说,似乎不是那么容易,不懂得怎样读。因此,我从一年级开始,利用录音训练学生读,在教学中反复地放给学生听,而且要学生听过后,再进行练读,看谁读得最像,最有表现力,从读中体现自己理解。经过反反复复地听与练,学生就能把课文所蕴含思想感情表达出来。长此以往,学生在这种富有感情朗读中受到熏陶,变得爱读,变得爱有感情地朗读,读起来就不那么生涩,不那么拖声拖调地读,融入感情,使课文从无声文章变成了有声,富有生命。在学****过程中,学生体验到了挫折、失败、成功、喜悦,增强了学****主人翁意识,在学****过程中充分体现了个性化。学生多能做到自觉要求自己看