文档介绍：巧用“思维导图”,培养小学生创造性思维思维导图(MindMap)方法是由英国伟大教育家TonyBuzan(托尼?巴赞)在20世纪60年代所提出来,他在《思维导图:放射性思维》这一书中,将思维导图定义为:一种具有放射性思维表达方式,在这一表达方式中,人类思维可以在自然功能中对信息加以优化组合,在这一过程中就利用到图形技术,将学****中一些比较抽象知识点,通过图形形式加以优化,从而增强对知识点理解与记忆,这是挖掘学****者大脑潜能十分重要万用钥匙;在小学数学教学中,教师通过这一方法能够将信息加工贯穿于大脑各个阶段中,同时,它作为处理数学知识有效方法,可以给小学生提供思考框架,积极地帮助小学生构建完整数学知识网络,从而促进小学生创造性思维及逻辑思维等能力提高。一、教师要重视对数学知识导图构建根据我国当前新课改要求,在教学中要重视对学生创新能力、自主学****能力及合作学****能力培养,在课堂中确立学生主体地位,实施人性化课堂管理策略,从而保证学生在良好学****环境中不断提高综合素质。基于此,在小学教学中,教师要对数学教学加以优化,积极地构建良好数学知识导图[1],从而帮助小学生加深对数学知识学****与了解,从而促进小学生在灵活知识运用中达到培养创造性思维目;例如在学****长方形面积计算中,教师可以通过实验法告知小学生关于理解面积这一问题,教师可以课前做一个长方形教具,然后在课堂上通过展示这一长方形教具作用而解释其中面积计算问题,进而帮助学生理解面积含义,得到长方形面积计算公式:长乘以宽;然后再学****正方形面积计算方法,又借助教具长方形展示,此时教师可以剪短长方形中较长边长,构成正方形再引导小学生思考正方形面积计算方法。如下图: 二、通过思维导图改变数学教学模式小学生在接受知识方面受到一定限制,而数学知识中又有较多比较抽象概念,这对小学生来说难以理解与接受,而教师传统教学方式中,基本是简单措施――满堂灌,然后反复将数学知识传授给学生,许多知识点相似地方对于小学生学****来说难以区分,从而导致数学教学效果不佳问题出现,而教师采用思维导图教学模式,就能够有效解决这一问题,同时还可以使得小学生能够在图文并茂学****模式中提高他们对数学知识掌握程度、辨析能力及认知能力[2],进而促进小学生可以在数学知识学****中得到思维能力锻炼。三、建立数学复****错题集小学生由于年纪比较小,自制能力较弱,因此在学****中他们需要来自外力帮助,从而帮助他们巩固知识,在数学学****中,教师可以通过思维导图策略帮助小学生构建数学错题集。这一方面可以帮助教师在数学知识复****阶段中做到心中有数,从而提高小学生对数学知识复****效率。另一方面可以改变教师对小学生在解答数学知识中所出现错误而加以有效指导方法,使得小学生在今后数学学****中获得较好知识[3],防止小学生再次出现同样错误。例如学生对两位数减法运算中,如果出现不够减时,小学生知道要向前面一位数字借一位,但是经常不知道下一步计算中要先退一位,然后再计算。例如题目:32-24=?对于这道题目首先要进行列竖式计算,其中需要注意是每个位置上数字要对齐,然后再进行减法运算,其中在个位上2比4小,所以2不能够减去4,因此被减数中个位上数字2,就要向十位数3借10,从而使得个位上数字变为12-8,此时12减8等于4。一般而言,小学生计算这一步是没有任何问题,但是问题就出现在十位上3,由于它被个位上2借了10,因